提高英语课堂小组合作学习有效性的策略探索

李建梅

【摘 要】初中学生所要接收的知识强度大、难度高，英语是需要强大积累量的学科，倘若仅仅建立在“听、说、读、写”的简易教学上是远远不够的。要求教师耗费心力，创新教学方式，引导学生们深入学习、践行英语。本文就初中英语的教学方法展开讨论，从小组合作着手，探讨小组合作学习的有效性。

【关键词】初中英语;教学方式;创新情境;创设小组合作

语言是人类情感与想法的最直接表达，也是加强人际交往与沟通的桥梁。随着父母的素质、知识储备的提高，具备了提前教育孩子的意识，甚至有些家庭的英语教学从胎教就开始着手。合作学习模式是指学生能够自主学习，通过小组合作、班级合作的方式展开教学，在教学过程中利用各种动态因素，达到更高水平的教学效果。随着新课程改革不断深入发展，初中英语的教学目标不再仅限于课本知识的掌握，更是注重于学生综合素质的培养。

一、初中英语课堂学习概况

（一）初中开展英语教学的意义

英语作为外语学科，具有一定的挑战性。英语学习会推动学生更加了解西方国家的发展，让其了解国外的人文景观，逐渐扩大知识面，认识文化差异。英语教学离不开口语、阅读、写作，给学生营造良好的语言环境可以提高学生们的学习兴趣与热情。初中生在经历过简单基础的英语学习之后，具有一定的语感，能够用英语进行简单、日常的口语交流。一门语言的入门，词汇关必定不能少，否则这将成为前进道路上的绊脚石。随着年级增长，英语教学要求初中学生有较大的词汇积累量，英语阅读能够进一步在原有的基础词汇上增加词汇的积累量，英语写作能够促进学生锻炼词汇的实际运用能力，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。

（二）初中英语教学的现状

对比过去的教学要求，现代教学不仅仅注重培养学生的学习能力，更注重培养学生的品格。新课改对于初中英语提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础知识，并且要具备一定的知识应用能力，培养学生养成科学的逻辑思维体系。但初中英语课堂教学存在一定的弊端，传统的教学方式下学生往往都是被动的知识接受者，学生被剥夺了在学习中的主动权。教师在应试教育之中，没有根据学生发展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情况。此外，部分家长的教育意识也存在问题，过于盲目追求数量而忽略了质量。英语并非是母语，存在着语音、语调的差异，在初期接触的时候可能会感觉到生涩、难懂。学生们的学习压力较大，英语书籍与练习堆积太多，更容易产生恐惧、压力大、抵触等不良心理作用，部分家长急功近利的心态也给学生灌输了不好的学习态度。

二、初中英语课堂小组合作的有效策略

独木不成林，在教学上教师要学会引导师生、同学间进行通力合作，提高教学效率。成立学习小组能够给英语课堂教学创造一个良好的学习环境，能够给学生创造更多的合作机会，在融洽的学习氛围中运用合理的知识与语言进行高效的沟通。小组学习能够加强同学的团队意识，也存在一定的竞争压力，能够督促学生不断学习与进步。在小组学习结束后，应当注重学习总结，只有不断地总结反思，才能够改正弊端，不断地进步。

（一）教师分组要注意性格互补

合作教学模式的科学发展模式是许多学校争相使用的，但是对于具体的实际操作方式还有待考量。要想实行合作学习模式，教师要学会对学生进行合理的分组。语言学科对于开口实践的要求较高，但是部分学生性格较为内向，害羞而不敢開口。小组合作能够让同学们在集体学习之中互相影响，引导内向的学生慢慢开口表述，从而正确科学地引导学生记忆知识点、开口锻炼发音、磨炼耳朵听力。教师在分组的时候注重性格的互补，由外向的同学带动内向的同学，利用情感牵引活跃学习气氛。

教师在运用教材教学的时候，在大的故事背景之下，可以做一些灵活的“场景重现”。例如在“We Love Animals”中，让同学们模仿动物的叫声、动作，让孩子们在读的环境下，还能感受到听、说、演的乐趣。这就有助于孩子们的知识吸收，还有利于孩子们对英语口语进行灵动化地展现。

（二）分组学习注意兴趣牵引，组内亲密互动

合作学习模式能够贯穿初中英语教学的整个过程，教师可以将学生进行分组，布置课前任务，让其对教材进行预习，严格把控教材内容及学习任务，通过合作完成作业的方式发布任务，让小组成员对问题进行思考并提出解决方案。随后，再根据每个人所发表的意见，进行分组讨论，获取更广泛领域、更佳的答案。

古希腊谚语曾经说道“兴趣是最好的老师”，这句话应该贯穿教学的始终。兴趣的启蒙能够让孩子们体验到学习的乐趣，由此才能使得孩子们好学、勤学、乐学。例如，在布置前期作业的时候，可以让学生根据几个单词编造出一个生动的故事。在生涩的英语教学中加入故事背景，既可以让孩子们在熟悉喜欢的故事中接触、了解和学习英语，还可以调动孩子们的兴趣，推动孩子们主动学习英语，主动进行沟通交流。

（三）客观评价学生，构建多样化的评价体系

在长时间的应试教育之中，教师没有建立一个科学、全方位的评价系统，教师多用单方面成绩去评价学生是否优秀，没有给予学生一个公平公正的公允评价。不仅如此，每一位学生都是一个独立个体，都具有每个人的优劣势，倘若只是单方面发现学生的缺陷，忽略学生优秀之处，会影响学生的发展。在实际的教育实践之中，要重视“一个淡化、一个强化”，教师应当培养自身敏锐的洞察力，切切实实引导学生发现英语的有趣之处。

教师应当利用更多的课余时间去和学生沟通交流，耐心引导学生的前进方向，帮助学生改善自身的缺陷，发扬自身的优良之处。实验小组的合作学习可以使得团队成员在协作之中发现别人的优劣处，互相学习，取长补短。

（四）注重过程管控

在分组之前，教师应当充分了解学生的学习能力、逻辑思维能力、性格特点、兴趣爱好，根据学生的具体情况进行合理分组，保证每一个实验小组人员都能均衡分布，由此才可以促进学生们互相学习。在众多研究数据的支撑之下，可以发现，最为科学、高效的小组人员分配为4至6名同学。组队完成后，教师应该保持长线观察，初中生具有基本的判断与独立思维，在自主讨论之中形成团队分工。教师应当观察团队的合理分工，倘若分工出现矛盾、偏差时及时出现制止。合理、科学的分工可以使得小组成员进行密切合作，提高学生在小组合作中的积极性。教师在进行小组合作安排后，还要为每一个小组合理安排学习内容，注意学生的接受能力，教师应当遵循学生的意愿，循序渐进地为学生安排英语学习内容。若遇到小组学习能力较强的组别，可以适当提高难度;也可以适当让学习能力强和学习能力稍弱的两个小组进行互补学习并交流学习心得。

三、结语

英语教学并不仅仅只是为了提高成绩更不是为了攀比而进行的枯涩教学，而是为了给孩子们以后的英语学习进行一个好的奠基。英语教学要基于乐学、好学的原则之下，让孩子们在学习的过程中体验到英语的美好与乐趣。

参考文献：

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