深度学习视域下的小学英语教学的策略探究

周春景

【摘 要】在传统教学中，教师一味地采用灌输式教育，导致学生一直在被动地接受知识。虽然学生的成绩有所提高，但是学生没有真正地理解知识，各项能力没有得到培养，对课堂学习也没有产生兴趣。而深度学习可以让学生从“要我学”转变为“我要学”，可以帮助学生提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让课堂教学的质量有效提高，让学生学有所获。鉴于此，本文先是简单介绍了不同学段的小学英语深度学习，然后阐述了不同课型的小学英语深度学习实践策略，将深度学习理念落实于小学英语课堂中。

【关键词】深度学习;小学英语教学;方法探讨

深度学习是立足于理解的一种新型教学法，可以让学生从被动学习转变为主动学习，可以让学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。在小学英语教学中开展深度学习，可以有效地提高教学质量，锻炼学生的各项能力。因为学生的学段不同、知识储备量不同、学习能力不同，所以深度学习的开展也会存在一定的差异。就拿英语来说，英语知识是由不同的课型呈现的，所以深度学习活动会有一定的针对性。鉴于此，本文从学段、课型入手，阐述了小学英语教学中的深度学习的开展方法。

一、不同学段的小学英语深度学习

（一）低学段的小学英语深度学习

低学段的学生刚刚接触英语，对英语知识没有足够的认知，也没有掌握足够的单词量，理解教材内容很是吃力。所以教师在开展低学段的深度学习的时候，要根据学生的实际情况将“引导学生用中英结合的方式表达自己”当作教学目标，在设计深度学习活动的时候，教师要明确指令，详细地说明活动要求[1]。

例如，在开展深度学习活动前，教师需要详细地向学生讲解各项指令，确保学生都掌握了相关指令后再开始活动。在课堂教学中，教师可以用“one，two，go！”表示开始，用“one，two，stop！”表示结束。在开展深度学习的时候，教师要明白低学段的学生学习能力较弱，年纪较小，对英语的认知、掌握都不够，所以不应该过于强调结果，而应该注重学生参与活动的过程。毕竟深度学习并不是一朝一夕可以完成的，学生的学习能力也不是一天就能培养起来的。过于强调结果，会增加活动开展的难度。

（二）中学段的小学英语深度学习

中学段的学生已经拥有了一定的英语知识，并对未知的事物充满了好奇，且拥有了一定的探究能力。针对中学段学生的这一特征，教师在设计深度学习活动的时候，可以适当地结合教学目标和教学内容，设计出培养学生深度学习能力的活动。

那么如何培养学生深度学习的能力呢？鉴于学生对未知事物充满了好奇，“问题”可以促使学生去探索知识，所以教师在开展深度学习活动的时候，可以侧重于问题。在实际教学中，教师可以创设出与教学内容有关的问题情境，引导学生身临其境，促使学生发现问题、提出问题。例如教师可以利用特殊疑问句来提问，从而快速、清晰地帮助学生了解所要学习的内容，如“when…？”询问的是时间，“where…？”询问的是地點，“who…？”询问的是人物。鉴于问题是学生进行深度学习的前提，是学生解决问题的基础，所以教师需要将其重视起来。

（三）高学段的小学英语深度学习

高学段的学生已经具备了一定的学习能力，掌握了不少的基础知识，所以在开展深度学习的时候，教师应该将学生当做课堂的主体，在课堂教学中进行辅助学习[2]。通过给学生创造机会，引导学生自主开展学习活动。

比如，教师可以在课前安排查阅资料的任务，让学生在课堂教学中通过小组合作的形式将资料进行整合、交流，最后，再让小组派出代表说一说交流探讨获得的成果。在这样的学习过程中，教师没有过多地参与，是由学生自主自发的进行学习的，所以学生的各方面知识会得到一定的运用，综合能力会得到一定的锻炼。除此之外，在教学过程中，教师要注意教育的方式方法。因为高学段的学生有了自尊心，教师要给足学生面子，与学生处成朋友。这样一来，就可以有效提高教学效果，也可以有效提高学生学习英语的自信心。

二、不同课型的小学英语深度学习

根据教学内容、教学形式，可以将小学英语分成不同的课型。其中最为常见的就是词汇句型、语篇、活动课。鉴于这些课型的内容重点不同，所以深度学习的方式也不同[3]。

（一）词汇句型的深度学习

词汇和句型是英语中最基础的内容，可以影响到学生学习英语的效率、质量。教师在开展有关内容的深度学习的时候，要将词句结合起来。鉴于低学段的英语学习中并没有出现大量的语篇，而句子、单词在不同的情况下会有不同的意思，所以教师教学词汇、句型的时候会有些难度。

那么如何降低教学词汇、句型的难度呢？众所周知，英语是一门语言学科，人在交流的时候用的是句子而不是语篇，所以教师可以创设出具体的情境，让学生在情境中进行句型操练，在运用句型的时候进行单词操练。在英语教学中，有两种常见的深度学习活动——Brain storm和chant。Brain storm一般用来拓展、归纳词汇，然后从词汇拓展成有关词组，再拓展成相关句型。而Chant的活动开展需要用实例来讲解，以教学四年级上册unit 6为例。在这一单元中，重点词汇为食物类单词，如：hamburger，sandwich等，重点句型为“What would you like…”“I‘d like…”，教师在教学完相关内容后，可以利用chant进行操练，将重点词汇与句型相结合：What would you like？Id like 。

（二）语篇的深度学习

在语篇的深度学习中，教师应该将学生的整体感知能力得提高当作侧重点，在设计深度学习活动的时候设置一些具有一

定难度的任务。简单来说，就是在开展语篇的深度学习的时候，教师不能只关注学生是否能正确翻译句子，而是要发展学生对文章整体理解的能力，培养学生获取信息、分析信息、运用信息的能力。

比如结合上下文推测出某个单词或词组在相应的语境中是什么意思;让学生根据某一段落预测出故事的发展等。只有这样，才能有效地培养学生的英语综合素养，才能提高学生的综合能力。鉴于语篇的资源来源于绘本，所以教师可以让学生阅读绘本。通过阅读，学生的词汇量会得到有效的拓展，运用语言的能力也会得到有效的提高。而绘本是纯正的英语素材且色彩鲜艳，学生通过阅读绘本，既可以了解英语语言，道德感悟也能得到有效的激发，思维还可以得到有效的启发，还可以对学习产生更浓厚的兴趣。

（三）活动课深度学习

活动课教学将教材、课堂、社会有效地结合在了一起，所以教师在开展活动课深度学习活动的时候就有了多样化的教学方式可供选择。鉴于活动课的本意是调动学生的主观能动性，培养学生的综合能力，所以教师在开展深度学习的时候，要基于教材，融入实际生活的元素。通过将两者相结合，为学生创建出真实的语言环境，然后让学生运用已经掌握的英语知识进行交流。在开放的沟通空间中，学生通过运用英语交流，会感受到深度学习的乐趣，逐渐喜欢上英语学习。例如在教学六年级上册unit 7 Protect the Earth的时候，教师要明白这一单元的主题为保护地球，主要内容为水、树、能源对于人类生活的重要性。教师在开展活动课的时候，可以将主题定为“环保从我做起”或“保护环境从身边开始”，然后根据“垃圾分类”这一热门话题，设计出小活动“垃圾知多少”知識竞赛、“垃圾我懂你”垃圾分类等。通过将知识与实际生活联系起来，既可以激发学生的参与热情，让学生积极主动地参与活动课，也可以让学生明白知识与生活之间的联系，让学生进一步的探讨、研究，让学生进行深度学习。

深度学习的开展是为了让学生对英语学习产生热情，让学生的各项能力得到锻炼，让学生在学习过程中获取知识。虽然不同的学段、不同的课型会开展不同的学习活动，但是教师在开展深度学习活动的时候，要根据学生的实际情况，结合教学内容，设计出可以让学生进行自主选择的深度学习活动，构建出不同的语言情境，然后在这些具体的情境中设计出不同的、丰富多样的活动，从而有效地提高学生的综合能力。除此之外，教师还需要认真地观察学生，仔细聆听学生的需求，适时的给予学生引导、帮助。只有这样，才能让学生更好地进行深度学习，从而有效提高教学效率。

参考文献：

[1]杨秀明.小学英语语篇教学中深度学习的实践研究[J].中学生英语，2019（10）：47.

[2]王晓倩.小学英语语篇教学中深度学习的初步探索[J].教育实践与研究：a，2018，No.457，No.460（Z1）：69～72.

[3]沈晶晶.基于深度学习的小学英语阅读教学研究[J].内蒙古教育，2019，765（4）：97～98.