从善教育和道德与法治课堂的有效融合

姜倩倩

【摘  要】  随着德育教学理念在道德与法治课堂中的不断渗透，在现阶段的实践教学中，教师也开始逐渐形成新颖的教育思想，以便更好地落实对学生道德品质的培养。而“从善教育”思想从根本上反映了德育教学的目标，因此，教师应当积极地在道德与法治课堂中为从善教育找寻落脚点，从而提高学生的道德品质。

【关键词】  从善教育;道德与法治;小学

“善”是中华文化的特质和内涵，也是最为核心的价值，当前社会因为现代技术的发展而略显浮躁，在这一环境下对学生进行“善”的教育，能够让学生摒弃逃避心理，勇于承担自己的责任，同时认可先贤的高尚品格。“从善教育”理念就在此背景下应运而生。在当前小学道德与法治课程的教学中，教师也应当主动对教材中的内容进行分析，并积极关注生活元素，以便在创建完善的从善教育体系中，让学生能够一心向善，形成高尚的道德情操。

一、分析教材基本内容，找出从善教育结点

教材是教师开展教育活动的重要资源，也是学生学习道德与法治知识的主要来源，在道德与法治教材当中不仅包含了基本的理论知识，同时也指出了学生需要培养的道德修养，而这些内容与从善教育中的基本要求不谋而合。所以，在课前，教师可以对教材当中的知识点进行分析，找出知识点与从善教育思想之间的结点，从而在教学的过程中注重对这部分内容进行优化讲解，让学生在理解基本知识的同时，形成“从善”的品质，提升自身的道德修养。

例如，在《走进我们的老师》中，主要描写了教师的职业特点，以及教师的内心世界等知识点，而当学生了解了教师职业中的辛劳付出后，学生也能够学会尊敬和感激教师。所以，在课堂中，教师可以利用问题引导的方式，让学生步入教师的职业、走入教师的内心，从而在强化自身体验中尊重教师。具体来说，教师可以向学生询问：“当我们在学校遇到问题时，可以向谁求助呢？”“在我们的学校生活中，是谁教给了我们知识呢？”“老师在为我们讲知识前都会做哪些准备呢？”“老师辛苦不辛苦呢？”等问题，让学生在逐步解答问题中了解教师的工作，以及教师职业中的不易之处，从而学会体谅教师，尊重教师的劳动，学会感激教师。

显而易见，教师对教材进行深入分析找出其中的从善教育内容，并采用问题的方式进行教学，能够让学生在依次解答问题中逐步形成从善思想，提高自身的道德素养。

二、积极关注生活层面，实现从善实践教育

实际生活是道德与法治内容的起点，也是道德与法治知识服务的最终场所，教师在教学中实施从善教育的目的，是让学生能够在生活中做一个一心向善、有高尚品格、有道德修养的人，而生活情境的创建就是推动学生道德品质提升的有效方式。所以，在实际的道德与法治课堂中，教师应当立足于生活中的元素進行教学情境的创建，让学生体会在日常生活当中道德修养的具体表现，从而推动学生对道德品质的理解，强化学生对道德素养重要性的感悟。

比如，《父母多爱我》这节课的主要教学目标是让学生体会父母默默的爱，激发学生的感激和感恩之情等，这些内容与学生的日常生活具有密不可分的关系，因此，教师就可以从学生平时的生活入手，进行导入和施教环节的设计。在课堂的开始，教师可以向学生询问：“今天早上你们在家都吃了什么早餐呢？是谁为我们做的早餐呢？”“在平时的生活中谁给我们提供资源，让我们拥有良好的学习和生活环境呢？”等问题，让学生从自己的生活经历出发，在头脑中钩织出生活中的实际场景，切身感受到父母对自己的爱。之后，在施教环节，教师也要从学生的生活实况入手，引导学生从自己熟悉的事物出发，提高理解的效果。在课堂的最后，教师也可以为学生预留“记录父母三天内为我们做的事”的作业，延伸课堂学习的空间，让学生在课下去发现父母的爱，感受父母的爱，从而进一步激发感恩之情。

可以看出，教师让学生回想生活中的细节，钩织生活化的教育情境，能够提高学生对道德与法治知识的理解，促进学生萌生从善思想，从而强化学生的感恩之心。

三、主动引入案例分析，诱发从善情感动机

小学生的年龄较小，在进行从善教育中，对于一些道德上的情感和知识认识不明确，造成无法切身理解道德观念，以至于影响到学生道德品质的发展，以及良好道德素养的形成。所以，在实践教学中，教师可以为学生引入案例，让学生从具体的实例分析中，直接触及社会上的道德问题，拉近学生与社会道德问题之间的距离，使学生能够基于对案例的了解和分析，诱发自身的情感，推动自己形成高尚的道德修养。

就拿《传统美德源远流长》这节课的教学来说，其中主要讲解了一些中华传统美德，以及对当代学生道德素养的要求，而为了进一步让学生将优秀传统美德进行内化，教师就可以为学生展示案例，引导学生进行分析。教师先使用多媒体为学生播放视频，让学生看到乞讨者在街边乞讨的场景，随后，教师问学生：“如果你遇到这个乞讨者，你是否会给他钱财呢？”的问题，部分学生回答：“一看他就是骗钱的，我不会给他钱。”之后，教师为学生总结当前的社会现状，许多乞讨者是假扮的，目的就是博取人们的同情心，从而获得钱财等，所以，学生如果不给乞讨者钱财也是正确的想法。紧接着，教师为学生播放视频，呈现乞讨者拾荒的场景和被采访的视频，在视频中乞讨者讲述自己乞讨的原因，以及自己对施舍者的感谢等，让学生看到乞讨者的善良。这时，教师再让学生思考是否给予施舍，让学生在同情心的驱使下主动给予帮助。

通过现代多媒体技术展现直观案例，能够刺激学生的视听感受，让学生将注意力放在课堂上，同时也能够让学生看到完整的案例，历经心理上的变化，从而形成爱心，在提高分辨意识的同时给予他人适当帮助。

四、促进辩论活动开展，强化从善教育理解

在以往的道德与法治课堂中，学生对于道德与法治知识的学习是需要通过教师进行传递的，学生在这一过程中所认识到的价值观和人生观都来源于教师，这对学生个性化的成长是不利的。所以，基于从善教育背景下对学生进行道德素养的培养，教师也可以改变以往的教学结构，将学生放在课堂中的主体位置，为学生创建辩论机会，让学生围绕一个道德观念或者一个故事进行分析和评判，从而不断深入理解道德素养。

例如，在教授《古代科技耀我中华》这节课时，教师就可以让学生分析为什么要弘扬我国古代科技，从而提高学生对我国古代劳动人民心血的赞赏之情，让学生更加热爱我们的祖国。在辩论活动开展前，教师向学生提出“古代的技术陈旧，在现代社会已经没有应用价值，所以我们应当摒弃，积极地引入先进科技”的论题。随后，教师规定正方持有“应当摒弃古代科技，积极引入先进科技”的论点，反方则持相反观点。教师给予学生进行自由辩论的机会，让学生尽情阐述自己的想法，从而在交流、讨论中逐步认识到古代科技存在的价值，肯定我国古代劳动人民的智慧结晶等。

可见，教师为学生创建辩论活动，能够让学生占据课堂中的主体位置，使学生在围绕辩题进行讨论和分析中，逐步深入理解其中的内涵，增强自身的道德修养。

总而言之，从善教育理念是对德育教学理念的细致阐释，在这一教育理念下开展道德与法治知识的教育工作，为道德与法治课堂蒙上了一层“善”的面纱，使得学生在学习基本知识之余，也能够主动地向善，做一个符合当前社会发展需要的高素质人才。