培养批判性思维 促进语文阅读教学

徐颖

【摘  要】  在小学语文教学中，教师需要引导学生从多个维度、多个视角、多个层次对问题进行分析与探究，让学生对文本产生质疑，运用探究式学习方式引导学生深入阅读，培养学生的批判式思维，让学生成为真正会读书的人。

【关键词】  小学语文;课堂教学;批判性思维;培养策略

批判式思维是提升小学生核心素养的关键。所谓批判式思维，指的是学生不盲从于任何人的观点，而是有着自己清晰的认知。这是一种积极的学习态度，更是当前小学教育大力提倡的学习理念。在小学语文课堂教学中，教师要培养学生的批判式思维，帮助学生学会质疑、主动求知，这样才能促进学生的良好发展。

一、强化质疑能力，培养批判思维

“尽信书不如无书”并非只是一句读书格言，而是一种求知态度。书中所记录的知识并不完全经得住推敲，如果学生迷信于书中的内容而不加以思考，久而久之，学生的思维品质将停滞不前。在小学语文教学过程中，教师要做的不是将知识灌输给学生，而是让学生从众多的知识中找寻真相、发现真理，培养学生的怀疑精神。只有学生养成怀疑精神，批判式思维才能逐步形成。这种怀疑并非随意提出问题，而是提出有条理、有依据和与文本息息相关的核心问题。

例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，文章结尾处是这样描述的：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在理解这句话时，有的学生认为，母亲的话语太过狭隘，或许是因为她一直待在农村，没有机会到外面去看看，所以才会对外界的事物有着近乎偏见般的认知，这是孤陋寡闻的体现。面对学生的观点，教师鼓励学生进行集中讨论，有的学生提出质疑，从文本内容来看，母亲发出这样的议论，全家已经从农村搬到了杭州。母亲的这句话其实暗藏着对家乡的思念，并不能将其视作是孤陋寡闻的表现。从“桂花再香”中的“再”字，与后文中的“比不上”进行联合分析，让学生思考这样的语义是否形成冲突和矛盾。在品词析句的过程中，学生意识到这样的描写看似矛盾，其实并不冲突。还有的学生，甚至重拟了一个课文标题——乡情难忘。但是，大多数同学认为这个题目太过直白，反而不如“桂花雨”含义隽永，更具意象性，也更有回味余地。在教师的有效引导中，学生学会从文章的标题、关键句以及词语等角度入手展开分析，如此才能有的放矢培养学生的批判性思维。

教师需要鼓励学生发散思维，从多个视角理解课文、从多个视角找寻答案，这样才能帮助学生养成批判式思维，而且在这个过程中，学生对文章的理解才会多元化。

二、加强合作探究，提倡批判思维

作为教师，不仅需要促进个体学习，还需要加强学生间的合作探究。只有合作探究，学生才能互相取长补短，为批判性思维的形成提供坚实的基础。由此可见，在小学语文教学中，要想提升学生的批判性思维，教师不能让学生“单打独斗”，而是需要引导学生积极合作，在合作中正确思考、分享心得。在具体的实施过程中，教师可以针对文本提出相关问题，然后要求学生以小组为单位进行合作探究，确保教学更有成效。

例如，在教学《题临安邸》《示儿》和《己亥杂诗》过程中，有的学生认为，陆游的诗作存在一定问题。根据原诗可知，“死去原知万事空”表明一切都尘埃落定，有一种看透生死的意味。但是在这首诗的后面，作者却说“家祭无忘告乃翁”，这不是自相矛盾吗？还有的学生对《题临安邸》这首诗产生质疑，他认为诗中所描写的“直把杭州作汴州”，表示的是一种及时行乐的态度，那就活在当下好了，为什么还要愤懑不平？还有的学生认为龚自珍笔下的《己亥杂诗》有点问题，既然是“我劝天公重抖擞”，那么，诗人又何必拘泥于天公是否“不拘一格降人才”呢？这些问题都从不同的侧面展示出学生在学习古诗词时遇到的难点，而这些难点的存在也恰恰是批判性思维形成的温床。从学生的这些提问可知，他们是站在现代人的视角学习诗词，自然无法理解诗中的真意。但是在合作探究的过程中，学生互相监督、互相质疑，从而正确解读诗词中的原意，在他人的批评和自我批评的过程中，对诗词形成深刻的理解。

批判式思维并非在个体学习中形成的，而是在合作探究的过程中逐步形成。正是因为合作，学生才能分享彼此的观点，纠正彼此认知中的错误，将偏见引回正途，让真知形成碰撞。

三、整合文本信息，形成批判思维

批判性思维，指的是对文本产生不同的观点和看法，由于学生的个性、三观的不同，他们常常会从不同的视角、立场进行阅读，其阅读结论难免带有主观色彩。所以，批判性思维也会因视角的差异产生一定的区别。因此在教学过程中，教师需要引导学生学会运用科学的方式对文本信息加以整合，在全方位思考的前提下锻炼与提升自我的批判性思维。同时对思想导向进行加强，如果从单一视角展开思考很容易形成认知偏见，因此需要进行多角度思考。

例如，在教学《少年中国说》的过程中，有学生认为根据第1段的内容可知，作者大力讴歌少年的功绩，并提出少年是中国未来发展的希望。但是，作者不应该将文章命名为“少年中国说”，而是应该改成“中国少年说”。根据学生的回答可知，由于他不曾对文本内容进行深入解析，所以在理解时陷入了单一化视角的弊端中，显得断章取义。为了避免这一现象的发生，教师需要引导学生重读文本，让学生不再以个人的角度进行问题的思考，而是让学生理解“有国才有家”的深刻含义。在文章中，作者表示少年才是国家和民族未来的希望。“中国少年说”与“少年中国说”看似只是词序的问题，其实体现出学生并未真正理解文章内涵，对文本内容缺乏科学认知。只有对文本信息进行全方位、科学化的整合与分析，批判性思维的形成才能真正实现。

在培養学生批判性思维的过程中，教师需要避免以偏概全和断章取义的现象发生。当学生并未真正梳理文本信息时，很容易因为视野的狭窄、视角的单一，对文本产生错误的认知，而这恰恰背离了批判性思维的核心，导致学生养成不良的阅读习惯。

四、规范评价体系，提升批判思维

在小学语文教学中，教师需要运用科学的手段培养学生的求知欲和好奇心，促进学生思维能力的发展，将创造力的培养作为教学的重点，引导学生学会质疑，懂得自主解决问题。由此可见，在培养学生批判性思维的过程中，教师需要规范评价体系，对学生的认知进行积极引导，纠正学生的不良偏见，对学生产生的文本阅读成果进行指导评价，帮助学生对文章内涵产生深度认知。

例如，在教学《慈母情深》的过程中，文章中有这样一处细节：“母亲数落了我一顿”后又“凑钱给我买书”，引起了学生的广泛讨论。有的学生认为，母亲数落完还是给“我”买了书，可见不论孩子提出多古怪的要求，母亲总是会迁就孩子、原谅孩子的。这样的观点引起了广泛认同，但是这样的观点真的是正确的吗？事实上，这样的观点折射出的却是当下小学生感恩意识缺失的现状。正因为小学生多数是独生子女，所以享受着父母的疼爱，习惯了一切以我为尊，将一切视作理所当然。这种心态当然是错误的。教师需要对于学生这种顺理成章的观点及时予以纠正，侧重于让学生学会理解、学会感恩。故事中母亲的话寥寥数语，但是就在当时那样艰难的生活中，母亲仍支持“我”读书学习，并倾其所有为“我”买书，可见“慈母情深”。但是，这篇文章主要流露和表达的是“我”对母亲的感恩之情，因此教师需要对其加以强化。在语文教学中，教师需要规范批判性思维的评价指标体系，让学生明确学习中情感的陶冶、思想意识的提升、认识观念的科学定位。

总之，在当前小学语文课堂教学中，批判性思维的培养需要立足于道德理念的科学定位，要结合文本全面、正确、科学地提出质疑、探疑和解疑，在合作探究中获得充分而深刻的批判性思维学习效果，帮助学生从多角度、多层次进行文本阅读。

【参考文献】

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