为特殊儿童修补折断的翅膀

王娟

【摘  要】  自闭症儿童，也称孤独症儿童，或有情感障碍，或有言语问题，或有行为问题，有的漠视情感，有的拒绝交流，有的行为刻板，他们的兴趣和活动范围狭小，一般生活在自己孤独的世界里，在封闭的天空独自闪烁。自闭症儿童是折翼的天使，教师应为他们修补折断的翅膀，助力他们展翅高飞。

【关键词】  自闭症儿童;问题表征;教育对策

自闭症儿童，也称孤独症儿童，他们或漠视情感，或拒绝交流，或行为刻板，他们的兴趣和活动范围狭小，一般生活在自己孤独的世界里，在封闭的天空独自闪烁。据不完全统计，我国有超过一千万的自闭症人群，其中12岁以下的自闭症儿童约200万人，这些弱势群体，需要全社会去关注和关爱。作为一名特殊儿童教育工作者，应该善待自闭症儿童，理性分析自闭症儿童身上存在的问题，采取积极有效的教育对策，优化教育教学方法，设法修补他们身上的缺憾，帮助他们走出兴趣狭窄、不善言辞、行为怪异等困境，助力他们展翅高飞、搏击长空。我结合自己的教育教学工作，谈谈自闭症儿童的问题表征及教育对策。

一、问题表征

关于自闭症儿童的问题表现，一些理论书籍和专业人士介绍了不少，我从相关资料学习中了解到一些自闭症儿童的表征，我还结合自己的教育教学实践，在日常工作中留心观察，通过详细的案例分析，发现自闭症儿童身上所表现出的一些与众不同的特征，主要表现在情绪、语言、行为等方面的问题，现归纳总结如下。

1.情感障碍

情感是人对客观事物所持的态度体验，情感能激发心理活动和行为动机。自闭症儿童兴趣寡淡、行为怪异的根源在于他们存在情感障碍，具体表现为情感冷漠、情绪消极、性情孤僻、情感内隐。外在表征有：待人冷漠、眼神不敢对视、注意力易分散、时常自言自语、行为举止怪诞。我在观察中发现，自闭症儿童也有自己的情感世界，他们也有喜怒哀乐的表现，以忧伤、恐惧、愤怒等消极情感居多，极少有兴奋、激动、开心的积极情感表达。自闭症儿童自我封闭严重，具有较强的排他性，不愿意主动交流沟通感情，对外界刺激比较麻木，他们的情感比较隐晦，不轻易显露，不容易被人觉察和理解，既让人难以捉摸，还容易被人误解。我班有一位自闭症儿童，我们初次见面时发现他似乎冷漠无情，对我极为排斥，让我很难靠近接触他，我们之间仿佛隔着一座山。

情感促进认知，健康积极的情感可以帮助学生走出自己的世界，融入集体生活，开展正常的学习，形成良好的行为习惯。情感障碍是自闭症儿童的心结，是教育教学中首当其冲要解决的问题，只有帮助自闭症儿童走出情感围城，他们才会打开心结，拥抱阳光，才愿意积极与人交流沟通，真正成为生活、学习的主人。

2.言语问题

语言是交流的工具，是心理的外衣，几乎所有的自闭症儿童在言语上都存在问题，主要表现在理解困难与表达障碍，有的从小就不会讲话，有的喜欢自言自语，有的不愿与他人交谈，极少有沟通性语言。即便有一些言语表达，也常常是重复、机械、刻板的言辞，或鹦鹉学舌般重复他人话语，或语无伦次的自说自话，或毫无逻辑的答非所问，或平淡生硬的只言片语，或忽高忽低的怪异语调。

言语问题是自闭症儿童交流沟通的瓶颈，若不能打开这一瓶颈，外人无法知晓他们的内心想法，他们必将终身活在孤独的世界里。因此，我们要加强他们的语言训练，解决他们的失语症，以期听到他们的欢声笑语。我们要激发他们的表达兴趣，唤醒他们的表达欲望，点燃他们的思维火花，鼓励他们用语言进行交流，引导他们复述事情经过，学会主动提问，培养他们的语言交流能力。

3.行为异常

自闭症儿童不仅情感、语言方面存在问题，而且他们的行为也有别于普通儿童，他们的行为表现比较异常，主要表现在以下几个方面：或刻板呆滞行为，如表情麻木、久坐不动、恐惧尖叫等;或自伤自残行为，如咬自己的手指，把自己的头发，甚至以头撞墙等;或攻击破坏行为，如推打他人、撕咬别人、乱摔东西，作弄别人等;或拖延抗拒行为，如对他人漠不关心、不听从老师指令、经常拖拉功课等。班上的小俊同学，时常在外界刺激时出现异常行为。记得有一次上课，我提出一个比较简单的问题，请他站起来回答。谁知他不但不听我的话，而且用怪异行动进行抗拒，脸上表现出一脸愤慨的样子，双手迅速抓起桌上的文具就往地上摔，嘴里还咿咿呀呀地不知道在说些什么。我知道他发脾气了，当即安抚他的情绪，叫他坐下，让他深呼吸，使他慢慢平静下来。

二、教育对策

“真正的教育，是用一棵樹去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”自闭症儿童的教育是一种爱的艺术和慢的艺术，我们要有伟大的爱心，用爱的雨露去浇灌他们，我们要有足够的耐心，静心等候花开。我在教育自闭症儿童时，采取唤醒激励和鼓舞的对策，用爱去唤醒自闭症儿童沉睡的情感，推动他们开启心门，走出自我封闭的天地，拥抱外面精彩美好的世界。

1.暖阳融化，唤醒自我

“真正的管理人是去管理人的情感。”自闭症儿童的情感世界自我封锁，长期见不到阳光，是阴暗冰冷的，因此导致他们心理畸形，情绪激烈且不易控制，行为怪异荒诞。自闭症儿童的情感障碍是最大的问题，我在教育中从管理他们的情感开始，用爱的钥匙打开自闭症儿童的心门，让阳光照进他们的心房，用暖阳融化、唤醒自我。

优秀的教师善于用情感育人。先谈感情再谈学习，若学生对教师缺乏积极情感，必定关系疏远，我们要先温暖他们的内在情感，唤醒他们的自主意识，调动他的主观能动性。自闭症儿童都有一种戒备心理，对外界比较排斥，因而采取情感封锁，他们对老师也不信任。“亲其师，信其道。”我首先争取小俊的信任，让他解除戒备心理，我主动创造机会和他交流，和他交谈时做到轻言轻语，投其所好，我用微笑和抚摸拉近了和他的距离。我平时还留心观察他的活动，一旦他遇到困难及时伸出援手，点点滴滴的温情关爱呵护了他脆弱的情感。精诚所至，金石为开，我用爱心和耐心融化了他心中顽固的坚冰，小俊渐渐对我有了好感，愿意和我交谈交往。

2.成功体验，激励自信

“自信是成功的第一秘诀。”自闭症儿童自信心极弱，他们不仅不信任他人，而且对自己也很少相信，导致他们心理自卑，对学习缺乏兴趣，不能主动学习。自信来自于成功体验，教师应为自闭症儿童创造成功体验的机会，为他们搭建实践的舞台，让他们尝到成功的喜悦，享受到学习的快乐。

我在课堂教学中用行动育人，经常对小俊这位自闭生特殊关照，给他提供实践体验的机会，并设法帮助他获得成功。在开展趣味游戏或角色扮演等简单而有趣的活动中，我总是优先邀请他参加，有时主动和他合作，助力他迈向成功，并对他的胜利予以表扬或奖励，增强他的成就感、归属感，小俊的自信心日益提升，也慢慢变得乐观积极。

3.结伴同行，鼓舞自强

都说集体的力量是强大的，集体教育是自闭症儿童教育的有效策略，我在教育教学中发挥集体教育的优势，借助集体的智慧和能量，让自闭儿童结伴而行，在合作互助中获得进步，鼓舞他们自强不息。结伴而行是多元化的合作，调用了各方的力量，有学校与家庭的合作，有教师和家长的合作，有教师和学生的合作，有学生和学生的合作。在学生之间的合作时，我安排优秀生与自闭症生结对，用榜样引领，潜移默化感染。如本班的小俊同学生在家长、老师、同伴的共同努力下，情况大有改观，能在课堂正常上课，作息也有了规律。结伴同行，增加了互动交往，引领鼓舞，促进了自主自强。

每个孩子来到这个世界上都是天使，只不过有的天使翅膀丰满健全，可以快乐幸福飞翔，有的天使翅膀受到创伤，暂时不能自由自在飞舞，让我们对自闭症儿童守望相助，为他们修补折断的翅膀，助力他们重新振翅翱翔。