微信自媒体环境下春考学生教育管理的思考

王松江

摘要：除了面向高中的普通夏季高考招生，面向中等职业学校毕业生的春季高考是高职高专招生的另外一种形式。部分成绩不太理想、考取本科希望不大的高中在校学生，往往在大二也会学习专业课，通过春考参加高考，他們逐渐形成了与夏季高考考生不同、具有不同特点的另外一个群体。在日常学生管理和教学过程中，通过分析研究，春考学生入学以后，在知识结构、认知能力、学习目标等方面与高起学生存在较大差异，在学习和成长过程中出现的问题相对较多，给学生管理和教育工作也带来了一些新的问题。作为教育者和管理者，要针对其特点探索有效的途径，加强引导和管理。

关键词：春考;教育;管理;应对策略

2019年2月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》出台，文件提出，职业教育对教育改革发展创新以及经济社会发展会起到很重要的推动作用，并提出了今后职业教育的发展规划。中职教育和高职教育共同组成了目前我国的职业教育完整体系。自实施春考以来，中等职业学校在校生数量稳步增加，近几年随着高职高专春考招生生源的逐渐稳定，既培养了一大批应用型毕业生，又推动了中等职业教育的发展。

从数量上来看，我校录取的信息安全与管理、学前教育两个专业春考的学生数量已几乎占到新生的五分之一。中等职业学校在教育和管理方面普遍不如高中严谨，使得春考学生在生活和学习习惯等方面存在欠缺。因此，我们应根据春考学生的特点，扬长避短，探索有效的管理方法和模式。

一、春考学生现状分析

目前，高职高专的生源主要有高中起点、对口中职以及初中起点5年一贯制3种情况，人数上以第一种为主。参加对口春考的学生主要是各类中专、职业高中及技工学校等中等职业学校的毕业生。由于中职与高中在管理和教学方面有明显区别，这部分学生入学以后体现出了特定的群体性特征。

（一）学习方面

春考学生学习方面的缺点和优点比较明显，缺点是文化知识掌握水平欠佳，优点是技能方面有一定的操作基础。

1. 文化知识掌握欠佳

高中要经过考试选拔，学生进入高中以后，学习任务繁重，时间紧、压力大，春考学生与高起学生相比，不管是学业还是管理，度过的3年中职生活与高中还是有很大差别的。他们高考前要拿出时间和精力突击学习专业课，占用了正常文化课的学习，导致文化课基础相对薄弱。多数春考学生在初中毕业经过分流后进入职业中专，许多课程没有经过系统的学习，在头脑中没有形成完整的知识体系，加上职业中专对文化课的要求不高等因素，春考的学生与夏考学生相比，文化课方面的差距比较明显。通过对考试情况进行统计分析，高等数学、英语等期末成绩显示，即使在难度和题量有所降低的情况下，不及格人数的比例相比高起学生仍然还要高。文化课基础方面的差距会逐渐导致他们失去自信，降低学习兴趣，甚至会直接影响专升本及毕业。

2.技能操作方面具有优势

高职高专录取春考和夏考考生的标准是不一样的，夏考单纯看高考成绩，春考要综合文化课和专业课成绩。因此，春考的学生在原来的中职除了进行文化课学习，还要进行相应专业课的学习，接受专业和技能训练。由于春考学生进入高职高专之前已经学习了部分专业课程，具备了一定的专业基础知识和技能，具备相应的动手操作能力，对口入学以后，在专业技能操作方面体现了较明显的优势。比如，信息安全与管理专业的学生在平面设计、图像处理等方面的课程上均体现出了相应的专业基础和操作水平。部分学生在中职阶段通过比赛、培训等途径，取得了中级甚至高级职业技能证书。

（二）心理方面

春考学生相对于夏季普招学生，学习基础薄弱、家庭经济困难等外在因素也容易诱发心理方面的问题。做好春考学生的心理健康教育工作，是我们学生管理工作的一项重要内容。

1.认知方面

参加春考的中职学生很多来自农村，多数家庭不富裕，家长忙于生计甚至在外务工，离家远近不一，多长时间回家一次也没有固定规律，这部分家长对后代的成长关注度比较欠缺。还有一些学生的日常学习是在隔代长辈的呵护下完成的，长辈更多的是从物质和生活方面提供保障，对学生思想交流和心理认知等方面关注很少，很多学生在成长过程中受家庭熏陶和家长的指导比较少。学生在这种环境中成长，不容易对自己进行正确的评价和客观的自我认知，进入大学后，缺乏必要的心理应对，看到各方面比自己优秀很多的学生往往会产生自卑心理，出现嫉妒、心态失衡等现象。

2.心理健康方面

中职学校往往注重春考学生技能的培养，忽视思想和心理方面的引导，有一些学生紧张焦虑的心态得不到及时调试。问题越多管理越难，管理跟不上，出现的新情况和新问题就不能够及时得到解决。不少中职学校逐渐形成了管理松散的局面，造成部分学生自由散漫，缺乏追求，上网、逃课、打架等行为时有发生。还有一部分吸烟喝酒，追求金钱刺激，过度消费，出现拜金主义，甚至违纪违法。他们一旦遇到挫折，就会产生消极悲观情绪或者一切都无所谓的不正确心态。

二、加强春考生教育管理的应对策略

（一）明确培养目标，做好教学和课程衔接

中职教育与高中教育是并行发展的，学生都是初中毕业以后入学，所以中职的培养目标除了培养初级技能型人才，还包含高中教育，也就是基础教育的任务。高职高专属于大学教育，职业定向专一，强调综合应用，目的是培养高级技能型人才，为社会经济发展服务，二者人才培养的目标和规格层次不同。春考学生对专业知识点的理解往往在深度上欠缺，不能较好地理清专业知识的脉络体系，在体系构建等方面表现出理解深度和广度不够，并导致对知识的灵活运用上欠缺。

目前，高职高专各学科课程开设没有统一的标准，科目之间的结构关系联系不紧密，更容易导致学生基础理论松散、知识体系架构单一，造成学生逻辑思维能力不强等。如计算机对口招生的信息安全与管理专业学生，学习图像处理课程时，基本的动手操作比较熟练，但在理论知识、设计素养等方面表现了较明显的不足。

因此，高职高专在人才培养目标和课程体系上要考虑到与中职做好衔接。初中、中职阶段强调兴趣为导向，以知识学习和基本技能培养为主;高中学习强度大、内容多，注重模拟训练，强化方法引导和学习能力的养成。高职高专教育强调实用，突出应用，通常以精讲精练加实验、实训的教学方法和教学模式为主，单靠中职阶段有限的零散理论基础知识很难架构好大学阶段专业学科的知识体系。这就要求高职高专在制定培养体系时，要充分分析春考学生现有的基本情况、基础知识、学习能力，以人为本地制定课程方案，完善人才培养体系。高职高专课程可以分为公共基础课程、专业课程和集中实训课程等，在课程体系设置上要合理，做到取舍得当，避免中职、高职二者学习相同课程的内容和重复的操作。既在学生原有中职技能基础上做到拔高和拓展，突出技能教育培养训练，还要让学生在学习理念、知识素养、思维能力等方面能够得到提升。

（二）加强习惯养成，重视学风建设

春考学生普遍缺乏学习兴趣，不太受高职高专欢迎，根本原因就是没有养成良好的学习和行为习惯。不少学生反馈高等数学、英语、C语言、数据结构等课程听不懂，学习起来很困难。通过与任课教师交流，也反映普遍基础差、学习起来显得较为吃力，在教学进度和难度把握上与高起学生差别明显。部分学生抵触高等数学、政治等文化课程的学习，上课时不拿书、不思考、不记笔记，甚至不交作业，只是被动上课。对不感兴趣的理论课，如果自律性较差，行动上缺乏自我约束，就会在课堂上无所事事，干脆呼呼大睡，或者偷偷看视频、聊天，甚至逃课现象也会发生。加上我国的大学还没有真正实现宽进严出的教育体制，目前严进宽出的体制没有给学生带来危机感，一定程度上也使得他们学习目标不明确，缺少前进的动力。

良好的学习习惯和健康向上的学风是学生们走向成功的基础。春考的学生虽然多数文化基础较弱，但也是经过高考选拔，自愿选择进入高校继续学习的，这也证明他们是中职里面的优秀者，具有强烈的学习意愿，希望能够进一步深造。如果给他们提供合适的学习内容，营造浓厚的氛围环境，同样会激发他们的求知欲和驱动力，调动起学生的学习热情，使其逐渐走向正轨。我们应针对春考学生身心特点，以鼓励为主，多交流多谈心，针对不同学生的情况，帮助他们制定不同阶段切实可行的努力目标。通过参加英语四级考试、动员考取专升本、参加技能竞赛等多种形式加强引导，让一部分同学发挥带动作用。如果不成功，这个奋斗过程本身就是学习和自我完善的过程;如果成功，学生在收获果实的同时也会变得更加自信。

（三）注重培养自我管理能力，发挥集体育人作用

春考的学生更需要端正学习动机，明确学习目标，加强集体主义教育，培养自我管理能力。不少高职学校没有固定的教室，学生正常上课以外的多数时间在宿舍度过，这就减少了学生参与集体活动的机会，弱化了集体意识和团队合作意识的培养。不少高职学校的大三学生往往外出实习实训，学生在一起集体学习和生活的时间更短，即使有固定的教室，学生上專业课会到固定的场所上课，在教室的时间也有限，限制了学生集体教育和团体活动的开展。外因影响内因，缺乏良好的外部环境，学生更容易受客观因素影响，更不容易坚持目标，很难做到自律。一个良好的班集体会对学生成长和学习起到潜移默化的作用，也能够让学生更加自觉、更加自律。

辅导员或者班主任首先要培养出具有一定组织能力、威信较高的班委，让他们成为老师管理方面的得力助手，发挥好他们的带动和引领作用。

其次，要看到每个学生的优点和内在潜质，给学生创造走向成功的机会和条件，帮助学生树立自信，敢于尝试，勇于尝试，勇于探索，勇于实践。

再次，要有针对性地开展和学生学习成长关系密切的活动，通过近距离接触学生了解他们的内心世界，避免疲于应对过多的活动，让学生每次参加活动都能得到收获。

最后，还要掌握学生的家庭情况，做好家校共同育人。春考的学生多来自农村，有一些家庭比较困难，享受了国家的财政政策补贴，对于经济困难学生、家庭特殊的学生我们应该给予更多的关心和帮助，让他们享受到班级和学校的温暖，感受到集体的力量。

（四）做好学生心理疏导工作，培养其完善人格

刚刚入学的大一新生是容易出现心理问题的高发群体，也是高校心理健康教育的主要对象。不少中职学生升入高职高专以后，感觉自己是大学生了，要好好享受一下大学生活，不愿意吃苦动脑筋，部分学生无法适应大学自主学习模式，慢慢就会丧失信心，甚至自暴自弃。少部分家庭经济条件好的同学，容易高高在上，性格比较自私，喜欢别人围着自己转，往往灯下黑，指责别人却看不见自己的缺点，不喜欢他人干涉自己，缺乏对事、对人的包容心态。有一部分家长性格固执，知识修养不高，家长制作风严重，家庭环境不民主，对孩子简单粗暴，这种教育方式容易使子女胆小怕事、敏感多疑、孤僻偏执，人际交往上容易产生抑郁、敌对等心理问题。

大学新生是最需要我们进行心理健康教育的群体。从中职到大学会出现很多不适应情况，许多学生在中职阶段就或多或少地存在一些心理问题，还没等解决就进入了大学。有些同学面对陌生的环境，短时间内难以融入新的集体，学习和生活中如果再遇到新的问题，由于他们的年龄特征决定了心理承受问题的能力有限，新旧心理问题积累到一定程度，就会引发更大的麻烦。大学都设有心理咨询室或者心理健康指导中心，但多数有心理问题的同学不会主动去咨询，心理指导存在轻预防重治疗的倾向，容易造成心理问题越积累越严重，以至引发比较严重的后果。

预防心理问题的关键要做好特殊学生的心理疏导，做好不同阶段的心理指导工作。大一新生以学业产生的困惑焦虑、同学关系摩擦引发矛盾产生的不适应的教育为主;大二一般以男女关系、恋爱、学习空虚等带来的烦恼及出现的问题居多，就需要引导学生认清自己的价值，树立正确的道德观、人生观，加强三观教育;大三很快就要实习，面临就业、升本等压力，就业困扰容易成为最大的心理问题，这一阶段以帮助学生减轻就业压力进行心理指导为主。

高职高专的教育和管理工作一直以高中起点的学生为主，对春考对口职业学生的关注和研究相对较少，这个群体从人数比例上来看，已经不容忽视，应该引起我们足够的重视。随着我国经济结构的转变和产业需求变化，社会对高职高专毕业生提出了更高的要求。作为高职高专的一名教育工作者，只有认真研究教育对象，提高科学管理水平，才能更好地培育出高素质的应用技能型人才。

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[责任编辑：刘爱华]