多文本读写结合提高快速阅读和写作能力

王建勇

“多文本读写结合”应从高中语文教材特色出发，精心选点，勾连内外，拓展整合，以读引读，情感激活，构段谋篇等方面，开发更适合学生发展的多文本课程资源。

一、多文本读写结合提升阅读和写作能力的探究要点

（一）写，要与什么样的阅读，怎么样相结合。

多文本读写与阅读丛书相结合。我们顺着“读写结合”的研究思路，分析中学语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统。

（二）写，怎样引领团队研究读写结合。

1.要有优秀的团队。教师充分了解文本，充分了解学生，学生充分了解教材，充分了解文本。这样，一个优秀的团队才算建成。

2.要有明确的目标。多个文本，确定一个研究中心。

3.要有清晰的思路。教师引领，学生跟随，模仿分析。

4.要有具体的措施。（1）仿文摹写。学习完多文本阅读后，学生可以依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感;通过仿句、仿段、仿篇等训练形式，让学生的写作能力有所提高。（2）拓展练笔。当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。练笔的形式很多，有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动;有情感升华、主题提升类的;有扩写类的等。（3）续写练笔。学生对多文本故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。（4）推荐阅读。这一环节，可以引导学生将多文本的学习由课内拓展到课外。

二、多文本读写结合探究要点的实际应用

1.多文本读写，与课堂教学相结合，增加学生的阅读量。在多文本阅读教学中，学生一节课中可以同时对多个文本进行分析研究，这就使学生的阅读量在无形中大大增加。有了丰富的阅读量的积累，学生的阅读速度和阅读能力也会随之提高。在感受语文魅力的基础上，加强学生快速写作的能力，养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点批注，勤于动笔，提高阅读和写作能力。

2.多文本读写，需要与课外阅读相结合，提高学生的快速阅读和写作能力。广泛的多文本阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的词汇、语句。但这些词汇、语句是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言，将多文本写作置于现实生活中。鼓励学生写日记，养成用笔记录生活的好习惯，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将多文本阅读积累的知识运用其中，让学生在写作中自由表达。

3.多文本读写，需要与课堂练习相结合，提高学生快速做题的能力。在多文本阅读教学中，通常采用默读、略读、浏览、跳读等速读方式，不必拘泥于单一文本阅读时对字词句的理解，而要围绕选定的议题，侧重于从大量文字信息中提取有效信息，培养学生比較分析概括归纳的能力，从而提升快速阅读和快速做题的能力。