基于“知情意行”过程的品格教育

赵海燕

德育实施的一般顺序是“提高道德认识——陶冶道德情感——锻炼道德意志——培养道德行为”，因为知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。

在小学四年级上册《品德与社会》第一单元第一课《学会合作》教学中，笔者结合现实生活情境以及学生现有基础，设计系列思考、讨论、模拟环节，让学生正确认知合作及其意义，体验合作成功的愉悦，感受合作的力量，掌握合作的方法与技巧，提高了学生合作的能力。

一、借助活动，促学生全面认知

为了帮助学生正确认知合作的基本要素，笔者在课堂教学中播放了《天鹅、鱼儿、螃蟹》视频，并提出问题：“为什么天鹅、鱼儿、螃蟹那么使劲儿拉，船儿还是一动也不动呢？”学生通过观看视频，很容易得出答案：拉船时，天鹅是朝着天空的方向拉，鱼儿是朝着水底方向拉，螃蟹是朝着岸的方向拉，尽管它们都非常用力，但是因为它们努力的方向不一致，所以船儿一动也不动。在此基础上，笔者引导学生思考：“事实上，天鹅、鱼儿和螃蟹都用了力，但没有拉动小船，你从中悟出了什么？”经过小组讨论，大家一致认为：方向不一致，目标不一致，即使下再大的力，无论如何合作，也难以达到目的。只有目标和方向一致的合作，才能达到预期目的。

为了让学生明确合作并不一定都是正确的，笔者结合学生学习生活实际，设计了下列对话活动：

师：人多力量大，合作可以提高效率，有助于成功，所以，不管什么事情我们都要尽量合作。对吗？

生（齐）：对！

师：不管做什么事情都要尽量合作吗？（生迟疑）比如，考试时可以合作吗？

生（齐）：不能合作！

师：为什么不能呢？

生1：因为那是作弊。

生2：因为考试是为了考查我们每个人的知识掌握情况。

师：那么，还有哪些事情我们不能合作呢？

生3：要是有人偷东西，我们不能跟他合作。

生4：不仅不能合作，而且还要制止对方。

生5：凡是有人去干坏事儿，我们都不能合作。不但不能合作，还要阻止那些行为。

通过这种对话，学生的思维被打开了，对合作的内容有了全面的认识，不再仅仅把合作当成正能量，从“知”的角度感受了合作的正反两面。

二、体验成功，助学生情感判断

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

课堂教学伊始，笔者出示了一个熟鸡蛋，这样引导学生：“哪位同学能够用一个手指拿起来，这个鸡蛋就属于谁。”学生跃跃欲试，争先恐后地上台尝试，结果是可想而知的。然后，笔者更改活动要求，允许学生用两个、三个、四个手指来拿鸡蛋，结果是不言而喻的。笔者相机引导：为什么一个手指拿不起这个鸡蛋，而两个、三个、四个手指就能拿起鸡蛋了呢？”因为有了前面的铺垫，学生很快就借助这个问题明确了合作的定义：合作就是两个以上的人协调配合完成某件事情。

通过这样的体验活动，学生随即在内心深处接纳了合作，带着对合作的强烈地认同感进入下一步的学习实践。

在探索合作的基本要素时，为了让学生体会到合作时彼此“协调配合”的重要性，笔者播放了本班学生体育课上“两人三足”比赛视频，提出讨论的问题：“两人三足”难在哪里？有什么诀窍？学生纷纷发言，一致的看法是：“两人三足”比赛让两人都感到不自由，都感觉自己被对方控制和约束;诀窍就是由一个人喊“一二一”，两人严格按口令同时行动，这样才能完成比赛。笔者趁势引导：“同时行动才能完成比赛，这说明了什么？”学生经过思索，很容易得出结论：“合作不是一个人的事，只有合作双方互相理解、互相帮助、同时行动，才能真正达到合作目的。”经过这样的引导，再加上学生对比赛体验的回忆，学生对合作的认知上升到了情感层面。

三、设困境活动，让学生理智权衡

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾并获取支配行为的力量。

为了帮助学生在将认知和情感转化为道德意志，更顺利地解决困难，笔者特意设置了困境活动：将地上的纸板当作一艘即将起航的大轮船，纸板外面是波涛滚滚的海水，请每个小组的全体成员迅速站到这艘大轮船上。因为纸板比较大，每个小组的学生都按照指令迅速站到了“船上”。接着，笔者要求学生将纸板对折起来，也就是说，“大轮船”的船底面积缩小了一半，但也够一个小组的所有成员站下，要求每个小组的成员再次站到这艘“轮船”上。笔者喊“开始上船”，然后数“一二三”，学生在上船时明显比上一次混乱，因为面积较小，每个小组都有成员被挤下“大海”。

活动结束，笔者抛出这样的问题：“为什么第二次‘登船失败？”有学生说“船兒太小了，站不下”，有学生说“有一名同学太胖了”，还有学生说“时间太紧了”。鉴于此，笔者再次引导：“请大家结合前面学习的合作要素，讨论一下，有没有办法让全组成员成功‘登船？”学生纷纷提出办法：为了节省空间，可以一个人背起另一个人;可以每个人只放一条腿在船上，另一条腿悬在船舷外面;为了确保船儿不因晃动厉害而将人摇晃到“海”里，可以让最胖的成员站在中间……笔者首先肯定了学生的建议，然后要求学生分组讨论：“要让每一个组员都能安全、顺利地‘登船，关键的问题是什么？”经过小组讨论，学生一致认为：“安全、顺利地‘登船，关键要有团队意识，要相互信任，要互帮互助，要有人指挥等。”讨论结束，笔者组织学生重试第二次“登船”活动。这一次，所有小组都安全、顺利地登上了“船”。

通过组织这个“渡船”模拟活动，学生真切地体验到：仅有道德认知和情感认同是不够的，还要学会理智权衡;在面对困境时，在情感认同基础上比较利弊，从理智上克服困难。

四、用实际行动践行课堂所学

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在道德认识和情感的外部行为表现，是衡量品德的重要标志。

为了促使学生树立合作意识，掌握合作的基本要素，提高合作的技能，笔者组织了基于实际的合作活动。

在课堂教学中，除了设置前文提到的纸板“登船”模拟逃生活动，笔者还在课中组织了小组成员分工合作活动，引导学生搜集在学习、生活、体育活动以及国际事务中的合作现象。授完此课后，笔者专门组织学生进行了校园植树合作活动，在大课间活动时组织了拔河合作比赛活动，并在学完本课的周五作业布置上，安排了如下作业：本周末，每一名学生在家里与父母（爷爷奶奶）一起做一顿丰盛的午餐（晚餐），并撰写一篇相关日记，详细记载合作的过程和体会，分析合作的要素和意义。周末作业收上来之后，笔者欣喜地发现，学生对合作的理解更深刻了。

（作者单位：咸宁市崇阳县第四小学）

责任编辑  吴锋