思政课中的价值观引领

王青

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，教师在教学中进行积极价值引领有其必要性和重要性。抗击新冠病毒疫情过程中出现了许多正反两方面的案例，它们对学生的价值观形成了一定的冲击，在课堂上对学生进行积极价值观引领具有重要现实意义。本文将以疫情背景下《永恒的中华民族精神》教学为例，谈谈高中思政课教师应如何在教学中进行积极价值观引领。

一、辨识：在冲突中“引”学生做出正确的价值判断与选择

价值观引领重在“引”。创设真实的有价值观冲突的情境，让学生认识到相同处境下人们可能会做出不同选择，进而引导学生去分析这些选择背后的价值观念，有利于学生最终做出正确的价值观判断和选择。战疫逆行者向死而生，在两难中进行选择，其背后的精神品质应该是新时代中华民族精神的集中体现。教师充分利用这一宝贵的精神财富开展教学，能够发挥积极的价值引领作用。基于此，本课设计了第一个活动。

议题：中华民族精神的内涵及其形成与发展

情境：教师通过信息技术向学生展示“战疫”过程中火神山医院建设者、援鄂军人、援鄂医疗队等“逆行者”的事迹，通过图片、语言、视频等突出其可贵的精神品质。

问题：“逆行”意味着要舍小家为大家，意味着要直面风险、困难，甚至死亡。请结合疫情期间的所见所闻，思考：如此危险，他们为何还要逆行？“逆行”背后有哪些令人感动的精神品质？这种精神从何而来？

过程：学生自主思考后分享自己的看法，生生、师生交流互动。

“逆行者”面临着两难选择：前进，可能要牺牲家庭、个人利益;后退，人民的生命安全得不到保障，国家的安危受到威胁。讨论第一个和第二个问题，可以引导学生在体验“逆行者”的两难选择中感受他们身上饱含的热爱祖国、忠于人民、团结奋斗、艰苦创造等精神品质，认识“逆行者”背后为了集体、国家安危不惜牺牲个人利益的集体主义价值观，理解中华民族精神的深刻内涵。这种体验、感受、理解能激发学生对民族情感的共鸣，进而内化民族认同感。接下来，教师引导学生思考逆行者身上这种特殊的精神品质从何而来，学生可以根据情境中的提示，从中华优秀传统文化、中国共产党领导中国人民在革命建设和改革时期创造的革命文化、社会主义先进文化等角度进行分析，挖掘情境背后的深刻内涵。这种基于现实情境的自觉反思，能让学生明白“战疫中的逆行者”背后的精神是對中华民族精神的生动体现、发展完善，深刻感受中华民族精神具有历久弥新的特点，具有强大的生命力和活力，进而坚定对自身文化生命力的信心。层层递进的问题链，能有效激发学生对中华文化以及中华民族精神的认同，使学生认识到：只有站在最广大人民群众的立场上，才能做出正确的价值判断与选择。

二、分析：在比较中“领”学生树立正确的价值观

价值引领还需“领”。高中思政课要带领学生关注时代，而时代中出现的问题往往不是简单的、单一的，而是复杂的、多维的，带领学生对不同观点、行为、现象进行比较鉴别，有利于学生在对比中明辨是非，进而树立正确的价值观。“逆行者”是人民英雄，传承了英雄精神，弘扬了中华民族精神。但近年来，诋毁英雄、歪曲英雄精神的言行、现象屡见不鲜，为此，我国还出台了《中华人民共和国英雄烈士保护法》。教师把这两种现象放在一起，引导学生去对比鉴别，可以发挥价值引领作用。基于此，本课设计了第二个活动。

议题：中华民族精神的时代价值

情境：“逆行者”给了我们每个人安全感和自豪感，因为我们知道，如果下一次我们遇险，还会有一支支队伍从四面八方赶来，强大的祖国是每一位中国人的坚强后盾。英雄是为民族复兴、人民解放、人类进步而献身的人，是民族的价值标杆、精神脊梁、宝贵财富，丢掉英雄就是丢掉了民族的过去和未来。然而，在过去一段时间，舆论场上一些轻视、歪曲、丑化、亵渎、否定、诋毁英雄的现象仍不时发生。教师可以通过信息技术向学生展示“作业本”“加多宝活动”“暴走漫画”等典型事件。

问题：请结合逆行者的精神在这次战疫中发挥的巨大作用，对那些诋毁英雄、抹灭英雄精神的言论、现象进行批驳。

过程：学生分组合作探究，推选代表分享观点，生生、师生进行交流互动。

这个活动将“逆行者传承弘扬英雄精神”与“一些人歪曲英雄精神”这两种截然对立的现象呈现在学生面前。学生可以由己及人，从支撑“逆行者”不畏艰险战胜困难、激发中国人民的民族认同感、自豪感等角度分析这种精神形态的巨大时代价值，进而明确诋毁英雄现象背后抹灭英雄精神的实质，看到抹灭英雄精神的巨大危害。学生也可以举例说明诋毁英雄、抹灭英雄精神的现象会产生误导青少年价值观、消磨中华民族精神、阻碍中华民族伟大复兴等不利影响，进而深刻理解中华民族精神的时代价值。可见，通过比较、鉴别两种截然不同的现象，批驳歪曲英雄精神的违法言行，一方面能提升学生的政治认同感、科学精神、法治意识，另一方面能坚定学生传承英雄精神、践行社会主义核心价值观的信念。

三、实践：在社会中“帮”学生笃定正确人生航向

价值观引领，最终要帮学生逐渐找到正确的人生方向，而人生的方向要在社会实践中寻找。新课标指出，高中思政学科内容可以采取思维活动和社会实践活动等方式呈现。其中，社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问，以及各种职业体验等。学生通过参与社会实践活动，能够接触更为真实的情境、获取更加多维的信息，可以到社会大课堂中去深化课堂知识、检验课堂认识，可以在社会中去重新认识自己，进而涵养出正确的理想信念，慢慢确立人生的航向。在这场战疫中逆行者其实就在学生身边，引导学生去了解他们，有利于发挥榜样示范作用，帮助学生明确人生方向。基于此，本课设计了第三个活动。

议题：培育和弘扬中华民族精神的路径

引导：在这场战疫中，我们身边也有很多逆行者，他们有的是下沉一线的党员志愿者，有的是深入社区的社区工作人员，有的是自愿参与战疫的大学生志愿者……请大家通过访谈身边的逆行者、查阅逆行者的工作日记、搜集逆行者的典型案例等方式，了解身边逆行者的事迹，感受他们的精神。据此为“新时代青年学生如何培育弘扬中华民族精神”提几点具体建议。

过程：学生明确任务后，根据自身实际情况制定社会实践方案，利用课余时间开展活动。活动结束后，教师整合学生建议，通过办黑板报、向学校公众号推文等方式展示活动成果。

通过系列社会实践活动，学生有了深入了解身边的医务工作者、党员志愿者、社区工作人员、大学生志愿者等人的机会，会发现爱国基因、传统美德、革命情怀、时代精神对中华儿女的巨大激励作用，进而提出开展爱国主义教育、传承传统美德、弘扬革命精神、学习时代楷模等建议。而这些由学生自己提出来的建议，更易转化为学生的自觉行动。

（作者单位：咸宁市教育科学研究院）

责任编辑  孙爱蓉