从单元整体教学和语篇文本解析角度优化语言知识课型

杨婷婷

摘要：在新版課标出台的背景下，高中英语课堂应该顺势而为，努力整合英语课程内容六要素，从而实现英语学科核心素养的提升。本文以教学实践中M7U5的一节语言点教学课为案例，谈谈如何从单元整体教学和语篇文本解析角度优化语言知识课型。分别从根据单元编排体系确定语言知识课型地位、根据课程标准分解语篇文本确定语言知识课型突破点和根据语言知识学习过程看语篇文本确定课堂目标和达成手段三个方面展开讨论，给出自己关于六要素整合下语言点教学课的一些体会和思考。

关键词：六要素整合 ;单元整体教学 ;语篇文本解析 ;语言知识课型

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-071-1

我将以人教版选修7 Unit5 Traveling abroad的教材文本“Peru”为例，展示我在日常教学里的一点想法，即如何在六要素整合视域下从单元整体教学和语篇文本解析角度解读语言知识课型。

一、从课程标准目标分解看语篇文本，根据主题语境确定语言知识课的突破点

下面我会将2017年最新版课标和之前的旧课标进行融合处理，以找到抓手更能深入理解教材，更好地更细致地开展语言点教学。以该单元的阅读文本为例，我在教学时会参照新课标来制定词汇知识内容的教学要求，但在具体处理上会将该文本与旧课标中所规定的功能项目“空间”和“特征”相结合，因为两者的契合度较高，而且在教材目录上的“function items”也有体现。

新课标词汇知识内容要求（选修）旧课标所列功能意念项目教材语篇文本所出现的含有目标词汇的部分语句（用下划线标出目标词汇）

在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等空间space：①位置（position） ②方向（direction） ③距离（distance）特征features（这里只罗列与该语篇文本相关的几点）：①形状（shape）②规格（size）③年龄 （age）1.The capital of Peru is Lima， which is in the north on the coast. Peru is a country on the Pacific coast of South America. （涉及描述事物的位置）2.It has three main geographical areas： a narrow coastal belt; the Andes Mountains running parallel to the coast; and high， flat plains in the southeast（涉及描述事物的形状和方向）3. It is a popular tourist destination as it is close to Machu Picchu. （涉及描述事物的距离）4.Peru has abundant plants from desert grasses to vast areas of jungle. Peru offers a variety of experiences from ancient ruins and Spanish villages to thick forests and desert coastlines（涉及描述事物的规格）5.Much of South America was governed by Spain from the 16th century onwards and Peru finally gained its independence from Spain in 1821.（涉及描述事物的历史信息）

从中看出，用“空间”和“特征”这两个旧课标中的语言功能意念项目来合理筛选、分层处理文本中的语言知识，这样既避免了在词汇教学上平均用力导致课堂没有重难点，同时又可以将分散在语篇文本里的词汇和句型聚合到新课标“人与社会”主题语境下的人类文明和物质与非物质文化遗产以及“人与社会”主题语境下的“主要国家地理概况”的话题下，突出了目标词汇学习的重点，便于帮助学生积累并建立相关话题功能词块库。

二、从语言知识学习过程看语篇，确定语言知识课型的目标达成手段与途径

1.结合语篇主题，创设多样化的教学活动

主要活动项目主要活动内容活动设计意图

给出信息猜测主题学生根据课前任务，参照Peru一文介绍中国的一个省份（位置、方向、距离、形状、规格、历史等），教师和其他同学猜是哪个省诊断性活动：旨在调查学生对目标词汇的理解和掌握程度;教师可对学生口语表达中的关键信息进行摘录板书，无论对错与否，供全班同学学习分析

共同研读寻找语块学生在教师设计的问题链的引导下，回归语篇，搜索文本内容信息，发现、提炼介绍地点空间和特征信息的功能语块并加以运用，包括提升上一个环节中自己与同学的口语表达。学习性活动：旨在建构描述一个地点的词汇库，提升学生语言表达品质;教师可针对学生之前做的口语活动中出现的词汇问题，强调研习语篇文本语言的重要性。

多样练习创作语段学生根据老师提供的语段信息，在完成补全句子、描述图片、给词造句等多项练习的基础上，猜测描述是中国的哪个著名城市。练习性活动：旨在通过不同形式的反复操练来巩固描述地点的功能语块;教学过程中可以结合听和说，最终形成的语段可作为学生写作的参考范例。

创设语境鼓励佳作学生根据老师创设的主题写作情境（如中山市的著名传统历史文化景点），写一篇关于介绍家乡著名景点的作文，并推荐优秀作品在全班展示交流。落实检测性活动：旨在再次强化突出该语篇中的相关语言知识，帮助学生构建提升词块库，并体现针对该语篇的学习在国际交流中的语用价值。

2. 将语言知识点融入提问中

针对语言点教学的提问应区别于对课文内容的理解提问，同时提问时要注意尽量多加入需要学生掌握的目标词汇，便于学生一方面能够熟悉目标词汇，另一方面提升思维能力，起到真正训练语言能力的作用同时也才能不断保持学生的兴趣。

3.结合实际设计主题语境，将文本的主题意义升华应用

该语篇的目的在于帮助学生通过获取秘鲁这个国家的历史、文化等基础信息来增进学生对人类文明和世界文化遗产的了解，同时引领学生去思考如何解决文化遗产保护和人类在文明进程中城市化不断发展而引发的激烈矛盾。针对以上问题，我在本节课最后的教学环节中选取了中山的一些老城区有文化价值的老房子的图片，并设计了关于如何认同和保护建筑文物的几个问题。

三、总结与思考

语言技能与语言知识是相互渗透、相互统一的。结合新课标中提出的六要素，教师在平时的语言点教学课上应该帮助学生在单元整体教学的规划下阅读了解语篇文本，并借助主题和语境来逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，从而真正助力学生将语言知识转化为语言能力，实现英语学科核心素养的提升！

（作者单位：广东省中山市东区中学，广东 中山 528403）