高职院校校企共建二级学院的管理与建设

张岩

摘 要：高职院校校企共建二级学院是一种新型合作模式，本文总结了校企合作情况下高职院校校企共建二级学院的功能以及内容，分析当前校企合作出现的问题，提出依托校企合作开展的二级学院的管理建设的建议，自教育模式、教学团队建设、打造产教融合课堂等部分展开探究。

关键词：高职院校 校企共建 管理建设

一、校企共建二级学院现状

1.校企共建二级学院的功能

（1）基本功能。校企共建二级学院的功能主要有教育、实习、职业技能鉴定、技能比赛、实践活动等。一体化的教育方式在高职院校中宣传、应用，全然摆脱了实习部分，独立开展的教学部分也逐渐减少。教育活动、实习、实训开始有机结合起来，不仅实习、训练需要在课堂内的基地展开，教育活动也大部分在校内基地，做到教学做三个部分相结合，符合高职学生个性化发展和学校培育高品质人才的目的。

（2）拓展功能。高职院校性质需要同学们在整个学习进展中既作为受教育者，同时又作为自我学习者，利用参与企业、实践活动等，在推动地方发展时，也可以达到个人的提升。高职院校的同学们因为自身的“主动性”以及“选择性”，需要有实践的基地，才可以践行个人选择。^[1]

（3）核心功能。校企共建二级学院的核心功能是在院内创建一个即符合教育以及实训的需求，又可以模拟企业的训练基地，这需要学校建立的实训基地与企业有着相同的企业文化环境，才可以和企业的生产衔接。^[2]

2.校企共建二级学院的内容

基础设施建设，其可以同时符合校企共建二级学院创建实训基地教育、实习、培训、技能鉴定以及比赛、实践活动等功能，生产、实践活动、技能实践、先进的技术与实践结果展览等功能的达成。

生产设施建设，校企共建二级学院的训练基地的生产设备的安排原则是按照工艺步骤及物料摆放顺序的需求，考虑到教育和实训等需求，把操作步骤上的每一个部分呈现出来，独立组建一个生产课堂或是训练基地。这样即照顾了技术方面、工艺需求，又照顾到教学和实践的需要，让每个部分紧密相关又各自独立，排除由于无序而干扰教学和训练的可能，为提升校企共建二级学院的实训基地的功能性打好结实基础。^[3]

企业文化建设，在校企共建二级学院的训练基地渗入企业文化，能够做到校方和企业无缝衔接，做到校方的训练基地在培育同学们专业技能时，做到对其能力和素质的培养。在渗入文化时要以企业文化为主，进而将校园文化与时代精神结合到一起。

二、当前校企共建出现的问题

1.校企共建专业融合度不足

高职院校和企业合作后，校方的课程由专业教师介绍，和企业现实需求存在距离。企业没有办法给同学安排合适的职位，并且也不易把握关键技能，甚至会存在同学们入厂后在一起玩浪费时间的情况，教育、生产以及训练并未有效结合。

2.校企共建对教育监督不健全

有些校园在校企合作课堂及技能的教育管理系统上依旧由校内各部分负责的教育督导小组展开监察活动，因为监察者不一定掌握多项技能，所以监察的各个教学部分会有所欠缺，没有办法掌握同学们知识和技能的把握状况。同时，校内老师的教学部分能否贴合企业的生产活动、操作流程这都需企业派出指导。因为两者派出成员没有隶属关系，有时很难达到理想的教学成果。

3.校企共建对教学安排不同

校内教学是呈现难易递进的方式安排教学目标的，注重的是理论的连贯性，而企业在现实的生产工作中看重的是学以致用，用到的就要学会，所以就在校企合作订立人才培养方案时会产生混乱的状况。

4.校企共建投入不同

企业注重获得经济利益，当前一些校企合作活动中，企业对投入大、回复少的状况怨声载道，很少会展开资金投入;同时学校往往都要凭借企业来增色自身课程安排、实训基地等，此类长期平稳的合作关系不易维持。

三、增强校企共建中的建议

1.改进教学运行模式

建立二级学院后，前半部分学期让校内与企业一同参与课程安排，理论结合实际，在下半学期依照企业项目工作状况，让同学们入企实践，在企达成一定工程量后，直接兑换为相应的课程学分。然后让同学正式参加试用期部分。这种形式系统、灵活，在企业生产活动需要时展开实训，按时配合企业用人需要，并且同学们在企实训时间长，较为稳定，方便企业充实自身力量，做到有效运用企业训练资源。^[4]

从校内的视角来看，同学们在企业能够迅速提升自身的实践能力，把握专业的生产、操作步骤，同时参与的“驻厂老师”可以借助企业监管学生，排解企业的管理烦恼，将企业真正的用人需求再带到校内，结合到校内教学中去。

2.创新二级学院体制机制

校企工作大部分由校内成员构成，主要用于和企业协调管理学院教育、实践部分，和企业工作成员一同展开教学指导。创建符合校企二级学院要求的课程质量督查系统。带领企业工作室成员和学校督查小组一同展开课程质量督导。因为学生在实习部分是要入企的，所以企业方成员会从自身现实出发，考察同学的操作能力，确保了校方的教学质量以及企业方未来用人发展。

3.组建“双主体”教学团队

在二级学院的教学小组的创建和培育上，校企两者的督导成员的教学特点各异，采用优势互补的手法，在校内的技能教学中，学校老师讲解理论部分，企业讲师讲授生产、实训部分。同时在督察小组的组织下，依托企业的工程部门，校企可以定期进行技术讲座、工程项目展示、供应企业人才需要报告等，一同努力创建教学“双主体”团队。

4.打造二级学院产教融合课堂

校内教学部分中实习训练基地的建设是重中之重，在校企共建的背景下，校级学院应用产教结合的模式，由校内供应场地、校企一同注入资金设施，展开企业化教学，同学们体验项目操作流程，培养职业素养。这样，一方面处理了校方资金困难，另一方面企业也不必在内部独立建设培训基地，节省企业内部成本。

结语

本文将“学徒制”加入学校的技能教学中去，并开始二级学院“学分制”实验活动。变革旧有的教育方式，提升教学品质。教学品质的提升，会吸引企业更主动地加入合作中。如二级学院同学能和企业签订就业协议，这些同学就相当于企业员工，是企业将来的内部资源。进而提高企业文化渗入，使同学们更具归属感。

参考文献

[1]张黎明.引企入校共建二级学院运行模式的研究与实践[J].深圳职业技术学院学报，2015.

[2]王振洪，邵建东.构建利益共同推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011.

[3]趙忠见.职业教育集团化办学治理机制的现实逻辑及完善路径[J].教育与职业，2018.

[4]丁哲学，田佳琦.高等职业教育集团化办学路径选择：企业主导[J].黑龙江高教研究，2017.