核心素养视域下的初中物理探究式课堂教学的实践

张志祥

摘 要：根据学生的学习的特点，初中物理探究式教学有利于学生身心发展，能很好地爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。有助于倡导学生自主、合作、探究的学习方式。有助于启迪学生的高阶思维，有助于培养学生的实践能力，从而达到培养学生的物理核心素养。

关键词：核心素养 初中物理教学 探究式教学 实践

在知识快速膨胀的今天，教师要教给学生的不仅是知识，更要让学生学会思考，让他们学会如何公正、客观、理性地学习、鉴别和反思知识，途径就是要关注学生核心素养的培养和提升，而自主探究式教学模式为学生 “核心素养”的培养提供了行之有效的手段。

一、核心素养及探究式课堂教学的概念

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。主要由“物理观念”“科学思维”“实验探宄”“科学态度与责任”四个方面的要素组成。^[1]

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的機会，让学生通过阅读、观察、实验、思考、交流、讨论、听讲等途径去独立探究，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。^[2]

二、实施探究式课堂教学的意义

在初中物理教学中实施探究式教学有助于学生身心发展。探究式教学能根据学生的学习的特点，能很好地爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。有助于倡导学生自主、合作、探究的学习方式。有助于启迪学生的高阶思维，培养学生的实践能力。探究教学既是一种教学方式，也是教学的重要内容，探究能力是学生必须具备的能力，实施探究教学是培养学生创新能力的必经之路。

三、探究式课堂教学的实践

1.构建基于核心素养的探究式课堂教学新模式。

探索积极的学习过程，引导学生在学科领域中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达、交流与合作等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

第一、教师要引导学生如何提出问题，怎样提有价值的问题，在教学中要注重培养学生问题意识。采取“知识问题化”的形式，来培养学生的问题意识，去改变知识呈现方式。例如：我在引导学生学习“声音的产生与传播”内容时，在讲台上展示二胡、笛子等常见乐器，让学生仔细观察乐器发声时出现的现象，引导学生提出问题，声音是如何产生的？

第二、教师要引导好学生的猜想方向。课堂上的猜想过程应当由教师激发而产生的，并由教师引导其猜想方向，这样，才能使学生明确研究目的。

第三、教给学生一些有效的猜想方法。如：①类比猜想法：根据两个对象之间的相似性，把信息从一个对象迁移到另一个对象的一种推理方法。②联系猜想法：借助以前与之有直接或间接联系的其他物理问题或知识。③归纳猜想法：通过某类物理对象中个别对象具有的属性，猜想该对象全体都具有这种属性。④逆向猜想法：如用大小试管演示大气压存在的实验。科学的猜想引起了学生无比的乐趣，可以激发了学生对科学的热爱与向往。

把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中，促进教师角色转变与教学方式的转变;通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

2.让学生在教师引导下进行自主、合作、探究学习中完成知识的建构，尝试体验与探究过程，促使学习方式的转变;培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。例如：我在执教“密度”一课时，提出这样的问题：用一只量筒和适量的水，怎样估测一块橡皮泥的密度？虽然测定固体密度的方法比很多，但必须利用基本原理的公式是：ρ= m/V ，学生只要测出物体质量和体积问题就解决了.针对这个问题，大部分学生很容易联想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但到底如何用 “排水法”测橡皮泥的质量是一个难点，通过学生的反复推敲、思考，最后他们自豪地从思维的云雾里走出来，成功地找到了解决这个问题的方案.

3.创造性地使用教材，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，发展学生的实验探究与创新实践能力，为学生终身学习奠基。

4.实施探究教学要注意教学方法的转变。

要真正实现教学方法的创新就必须完成三个转变：一是从讲堂到学堂的空间转变;二是从先教到先学的时间转变;三是从“教授” 到“教练” 的角色转换。关键是老师不能把课堂变成“一言堂”，应充分把握讲的量和度。教师善于充分揭示知识的发生过程，不仅是学生物理知识形成的必要前提和准备，更有利于提高学生发现物理问题和解决实际问题的能力，有利于培养创新性思维的能力。正如布鲁纳所说：学生不是被动消极的知识接受者，而是积极的主动的知识的探究者，教师的主导作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。

总之，随着新课程改革步伐的加快，核心素养已成为我国基础教育改革目标的重要内涵，既是关于学生知识、情感态度价值观、技能等多方面能力的综合表现，又是促进学生终身学习、适应 未来社会、 实现全面发展的基本保障.自主探究式教学模式为提高学生的核心素养的提供了可行的路径.通过探究式课堂教学的实施能有效促进教师教学认识信念的转变，建立与学科核心素养相适配的切实符合农村初中教师的教学认识信念体系。促进初中课堂教学模式变革，建立与学生核心素养发展相适配的具有农村初中特色的探究式教学模式与教学策略。促进初中教学评价实施，在实践中检验探究式教学的评价体系、方式、工具和手段的有效性。

参考文献

[1]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，08：152-153.

[2]李卓.中学物理互助探究的教学研究[J]《理科考试研究》.2016.