班主任工作中如何应对留守儿童的心理问题

陈齐喜

摘 要：随着城市化进程的加快，每年有大批农民工涌入城市务工，很多农民工子女无法解决孩子进城读书的问题，因此，造成了很多孩子成了留守儿童。这些留守儿童长期缺乏父母的照顾，在心理上存在一定的健康问题。本文针对留守儿童群体，提出了班主任工作中应对留守儿童心理问题方面上的措施。

关键词：班主任工作 学生 心理问题

一、留守儿童的心理问题成因

留守兒童与其他儿童相比较，最大的不同之处在于缺乏父母的培养与教育。留守儿童长期没有得到父母的呵护，相当于缺失了实际意义上完整的家庭。留守儿童在一个本不应该承受的年纪里承受了没有父母的疼爱，缺少了父母的管束，生活和学习变得很糟，进而使得留守儿童出现心理问题。一部分留守儿童因为孤僻，甚至拉帮结派打架斗殴，还有的变得自我封闭，很多留守儿童都成了问题少年。^[1]

二、班主任在留守儿童心理健康教育方面的作用

班主任作为学生的导师，应该帮助留守儿童排解心理问题，积极引导学生走出阴霾，帮助学生进行有效的“诊治”。班主任作为留守儿童主要的接触对象，在留守儿童心理辅导上起着至关重要的作用。在心理健康教育工作中，班主任要积极引导留守儿童说出心里话，找到留守儿童的症结所在，然后“对症下药”，这样才能帮助留守儿童消除内心存在的不安与孤独，从而帮助留守儿童保持积极的心态面对生活。班主任在留守儿童心理健康教育工作开展工作中，可以建立留守档案管理模式，帮助了解留守儿童的近况，还可以教授留守儿童心理健康知识，帮助留守儿童树立正确的价值观，还可以开展留守儿童互动活动，帮助留守儿童找到生活的伙伴。

第一，建立留守儿童档案管理模式。在开展留守儿童工作时，为了解留守儿童更加具体心理健康情况，班主任可以建立留守儿童档案，将每一个留守儿童的主要信息及监护人信息记录下来，留守儿童主要信息不仅包括学生日常行为、学习状况，还包括学生兴趣爱好、性格特点等，监护人信息包括父母工作情况、联系方式以及爷爷奶奶的近况。建立留守档案管理模式可以更好地帮助班主任开展留守儿童工作，方便与其监护人进行沟通，利于留守儿童心理问题的及时疏导。班主任作为留守儿童在学校的监护人，每天面对的留守儿童数量比较多，建立留守儿童档案管理可以利于班主任记录留守儿童目前的状况，从而帮助班主任更好地开展留守儿童心理问题疏导工作。^[2]

第二，教授留守儿童心理健康知识。在心理教学过程中，班主任应该可以让留守儿童认识到自己不是被抛弃的孩子，父母只是迫于现实压力不得不与自己分离。这样的教育教学可以帮助留守儿童正确认识自我，有利于留守儿童加强自我认同感，促进留守儿童树立自信，培养留守儿童理性学习思维。缺乏父母的鼓励以及其他原因，留守儿童普遍存在心理自卑的现象，认为自己什么都不如别人，当面对实际困难时，没有解决办法，就算尝试解决，一旦失败了只会加深内心的自卑，久而久之会变得胆小懦弱，甚至造成抑郁。因此，在心理健康教育中，班主任还要帮助学生正视生命中的不如意、不满足及不成功，教会学生当困难来临时千万不要逃避，相反要迎难而上积极面对，即使失败了也没关系，重要的是自己从失败中学到经验。另外，在心理健康教育开展过程中，班主任还要帮助留守儿童提高一定的心理承受能力，使他们具备较强的心理素质。在进行心理健康工作开展时，班主任一定要学会向留守儿童传递正确的人生观及价值观，避免留守儿童迷失自己。留守儿童很大问题来源于亲情的残缺，因此，在心理健康疏导过程中，班主任要给予学生一定的关怀，帮助留守儿童找到家的感觉。

第三，开展留守儿童互助活动。留守儿童最需要的是陪伴，因此，班主任需要从陪伴角度出发，学会让留守儿童互帮互助，建立小伙伴友谊。班主任可以组织学生一对一互帮互助，利用课下时间相互讨论学习。通过开展留守儿童互助活动，可以让学生互相发现自己存在的问题，学习对方的长处，一起快速成长。班主任可以组织留守儿童成立小组，当其中一个小伙伴遇到难题时，一起想办法克服，不仅可以加深小伙伴之间的友谊，还可以弥补各自缺陷，从而实现更加高效的学习。另外，可以合理安排教学实验操作，培养留守儿童实际动手能力。在心理健康教育过程中，班主任可以让留守儿童通过参与教学实际操作，可以让留守儿童在实际操作中学会感受学习的快乐，还有利于留守儿童学会处理人际关系。此外，班主任还可以给学生提供一个可以宣泄的平台。通常来说，留守儿童心理健康问题是隐藏性的，没有经过长期接触就很难发现问题，因此，班主任应该为留守儿童提供一个敢于表达心里问题的平台，如让留守儿童宣泄情绪，组织他们写 “真话日记”，将自己心底的小秘密记录下来，以这种方式发泄情绪，不仅可以帮助留守儿童舒缓压抑情绪，还有利于老师发现留守儿童心理问题“症结”。基于留守儿童缺少父母关爱和正确引导，班主任还应该帮助留守儿童克服心理障碍、抵触情绪以及畏惧心理等。不良情绪是影响留守儿童学习的主要因素，非常不利于留守儿童学习。在实际的教育教学过程中，班主任要根据学生学习实际情况，开展有针对性的教育教学活动，其中可以分析每个留守儿童学习特征，然后找出适合留守儿童的学习方式，激发留守儿童学习热情，实现更加高效的学习。在教育教学过程中，班主任要学会因材施教，根据每个留守儿童的具体情况，选择适合他们的学习方式，才能减少留守儿童畏惧的心理，从而让留守儿童打开心扉的快乐学习，进而保证教育教学课堂的高效性。^[3]

结语

综上所述，留守儿童作为最容易出现心理问题的群体，其心理问题已经成为社会与教育界广泛关注的话题。班主任作为留守儿童的导师，应该结合留守儿童具体情况，积极帮助留守儿童走出心里的阴霾，给他们创造一个更加阳光的学习环境，进而帮助留守儿童更加健康的成长。

参考文献

[1]梁娟.留守儿童心理健康对教育教学的启示——留守儿童抑郁和相关影响因素研究综述及讨论[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：42-44.

[2]孙有喜.农村留守儿童的心理健康教育[J].西部素质教育，2019，5（03）：89.

[3]赖运成，李瑞芳.农村留守儿童心理韧性、手机依赖与学业拖延的关系[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（01）：109-112.