引导需观瞻 冰火当兼容

黄醒明

[摘 要]文本解读要讲究科学性，教师一方面要放手让学生展开自由阅读，另一方面还要给出具体的引导，以矫正学生的阅读方向，体现教学的引导性、观照性、兼容性。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师要收紧提示点，布设讨论点，切准小角度，集合知识点，引导学生对两种教育方式展开讨论，并归结每一种教育方式的合理性和不足之处，用客观的态度去对待两种观点，这样就能给学生带来丰富的学习启迪。

[关键词]文本解读;引导;教学反思

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0067-02

教学离不开教师的引导，科学的引导无疑是一把金钥匙，能够打开学生思维的大门。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，有教师在教学布设时发动学生对父母不同的教育方式展开辩论，让学生说说赞同哪一种教育方式。学生快速形成不同的观点阵营，并展开针锋相对的论辩。其实，作者在课文中已经明确表示，父母的教育方式不同，其用心都是好的。教师偏偏要让学生选边站，制造冰火不容的局面，这无疑给学生提供了某种心理暗示，父母的教育方式非对即错。很显然，这种教学引导带有倾向性，会给学生造成学习困惑。因此，我们教师需要学会反思，在引导方式的选择上，需要综合考虑多种制约因素，促使学生建立正确的认知思维。

一、放手阅读权，收紧提示点

教材文本阅读时，教师要有放手意识，给学生更多自主感知的空间，让学生自然建立起阅读认知体系。但放手让学生自主阅读不是完全不管不问，教师还是要给出一些阅读提示和要求，让学生自然进入阅读环节，沿着正确的方向展开操作和思考。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，学生在阅读时很容易对两种教育观点产生思维倾向，而且大多数学生都赞同母亲的做法，认为只有鼓励性教育才是最为正确的，这无疑是带有偏见的。教师在具体引导时，需要观照作者最后的诠释内容，对两种方式进行兼容处理。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》阅读引导时，教师给出提示：这篇课文分为两个部分，你如何归结两个部分的内容呢？这两个部分的内容有什么内在联系呢？学生开始阅读文本，教师深入到学生群体之中，观察学生的讨论情况，并不时给出一些指导。课堂展示环节，教师让学生自由发言，学生都能够围绕主要问题展开解读。有学生认为，这篇课文分为两个部分，第一部分写童年的回忆，主要是对父母不同的教育方式进行展示;第二部分是成年的认识，对父母不同的教育方式进行了理性解读。有学生对两个部分的内质联系进行了解析，这两个部分有因果关系，前面写童年往事是铺垫，也是蓄势，后面是深思醒悟，升华认知思维。教师对学生的个性观点给出积极评价。

教师为学生布设阅读问题，集中学生的关注力，对文本内容展开多重联系分析，引導学生进入了预定的阅读轨道。如果教师不给出阅读引导，学生阅读学习便没有规定路线，其学习就会呈现出散乱状。

二、布设讨论点，校准方向盘

学生对文本阅读有不同理解是最为正常的事情，教师未必要统一观点，但明确学习目标，给学生提供更多讨论点，对全面提升学生的阅读品质是有一定帮助的。在文本的教学中，关于家庭教育，学生最关心的是父母教育方式的可接受性，而对父母的良苦用心缺少主动认知。教师不妨从这个角度展开引导，只要能够让学生理解父母的用心，其他都不是问题。

父母对孩子的教育方式不同，这是生活中最常见的现象。教师在引导学生针对这个问题展开解析时，给学生提供了阅读讨论话题：父母对孩子采取不同的教育方式，其优缺点都现实存在，如何从正反两个方面展开解读呢？学生拿到这个讨论话题后，积极展开思考，并进行集体讨论，对不同教育方式进行正反论证。有学生认为，父母教育孩子不能太过放纵，也不能管束太严，需要宽严相济，不可走向极端。有学生认为，父母教育孩子需要做好综合评估，要针对孩子的实际需要做出教育设计，提升教育的针对性。

教师为学生布设了讨论问题，因为问题设计具有观照性，学生也会从多方面展开思考，其阅读认知呈现科学性。教师引导是方向标，其导向作用极为明显，这是阅读教学最不容忽视的问题。

三、学法大放送，切准小角度

学法形式众多，教师在具体传授时，需要注意筛选和整合，对学法操作形式进行优化处理，为学生做出针对性推介，让学生快速掌握学法应用要领，自然建立起学法基础。而所谓小角度，就是要让学生从细微之处展开思考，针对某一细节进行调度，让学生建立关注意识，通过文本内涵发掘，找到思维对接点，以提升阅读学习效率。学法形式不一而足，默读、浏览、诵读、演绎、讨论、辩论、读写结合等，都属于学法范畴，教师需要给出具体的布设建议。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文涉及家庭教育问题，学生对此有不同见解，这是教师事前必须掌握的信息。在教学引导时，教师需要切准阅读切点，给学生提供更多的学法支持，创设更多的学习成长点。如阅读鉴赏活动设计时，教师让学生找出最为精彩的片段，并展开阅读鉴赏操作，看谁的鉴赏更为专业。学生找经典片段没有任何问题，但如何展开鉴赏操作，却让他们感到困惑。教师给出鉴赏引导：精彩的片段大多运用了特殊的方法，找出这个方法，围绕这个方法的语法表达效果展开分析，接轨文本语境展开思考，最后关联作者的情感和文本主题进行拓展思考，自然形成完美阅读认知。学生根据教师的布设展开阅读鉴赏操作，课堂教学互动效果显著。

小学生对片段鉴赏缺少方法，教师抓住切入点，给学生以针对性引导和提示，能够确保课堂鉴赏顺利展开。

四、拓宽阅读面，集合知识点

学生在阅读训练操作时，大多关注训练题目的设计和答案探寻，很少有知识整合意识。教师在设计具体教学时，不妨给学生以直接的引导。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》阅读训练设计时，教师不妨让学生结合自身学习实际，具体说说家庭教育存在的问题，展开深度解析，并给出对策建议，以提升学生的文本解读品质。

关涉家庭教育，学生有很多话要说，教师切准学生心理需求展开训练布设：父母不是教育家，存在这样或那样的教育失误和问题都是比较正常的。结合文本写法，介绍自己的亲身经历，说说父母教育方式存在的问题。因为学生经历太多，对父母的教育也存在着太多不同看法，自然给予了积极回应。教师让学生以书面形式进行分析解读，学生快速行动起来，课堂进入了良性互动之中。

教师从学生的关注点展开教学布设，切准了学生的思维脉络，其激发效果显著。学生对读写任务有不同兴趣，关键要看教师如何发动，从而成功启动学生的读写积极性，收获预期的训练效果。

语文教学有自身的学科特点和要求，教师需要做好充分的教情、学情准备，对教学引导策略展开反复推敲和筛选，提升教学契合性。在具体操作中，教师引导要体现观照意识，充分关注不同制约因素的存在，让学生综合考虑和学习，自然建立起具有广泛视界的学习认知。

（责编 刘宇帆）