主动阅读，让阅读速度和阅读理解同步提升

贺蕾

[摘 要]为加强对学生阅读能力的指导，统编教材在五年级上册安排了“提高阅读速度”的策略单元。《冀中的地道战》是该单元的最后一篇课文，重在引导学生带着问题主动阅读，做积极的阅读者，并能综合运用本单元学过的方法，提高阅读速度。在教学中，教师可以通过识阅读方法—习阅读方法—用阅读方法—得阅读方法这几个步骤，让学生真正掌握阅读的方法，实现阅读速度和阅读理解同步提升的目标。

[关键词]阅读方法;阅读速度;阅读理解;主动阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0012-02

《冀中的地道战》是统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的第四篇课文。它承载的任务是引导学生带着问题快速阅读，做积极的阅读者，并能综合运用本单元学过的提高阅读速度的方法——“集中注意力，不回读”“尽量连词成句地读”“借助关键词句读”等，提高学生的阅读速度。本课的学习，既要落实这一单元的阅读策略，同时也要学习作者表达的特点，感受人民的无穷智慧。

一、尝试辨析，识阅读方法

作为策略单元的最后一篇课文，在教学时可以先回顾一下前面几篇课文的教学内容，然后再了解、认识本节课的方法。

师：今天我们要学习的方法是——（带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间）

师：问题可以从什么角度来提？（看课题提问，阅读文章后质疑，根据课后习题……）

师：那读了课题，你产生了什么疑问？

生：⑴“冀中”是什么意思？（2）地道里面都有些什么呢？（3） 地道是什么样子的？（4）为什么要造地道呢？（5）为什么要在地道里面打仗呢？

师：请同学们带着这些问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

（大屏幕计时开始。读完的学生把时间记录在自己的学习单上，并举手示意。教师把最快的五个学生的学号记在黑板上，并打上五角星。计时结束，请最快的五个学生依次回答上述问题。其中三个基本都不会）

师：请这三位同学自己评价一下刚才的阅读过程。

生1：我读得太快了。

生2：我刚才只想着快点读，速度争第一了。

生3：我下次要读得更认真一些，再多思考一会儿。

师：请其余同学都来说说初次阅读的体会？

生1：我覺得这三位同学的阅读时间是不准确的，课文要求的计时是在理解的基础上的。如果什么都没读懂，那等于没有读。

生2：我们在阅读时不能只求快，而要抓住问题，认真思考，到文章中去找答案。

师：对，提高阅读速度不等同于快速阅读，我们在阅读时要讲求速度，但是一定是和理解同步的，这样的计时才是有意义的。

阅读策略单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的速度意识，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，以提高阅读效率。因此，认识阅读方法的关键是让学生走出快速阅读的误区，懂得提高阅读速度不是一味地求快，它与阅读理解的要求是同步的。初读课文，认识方法的时候，让学生认识到这一点，显得尤为重要的。从阅读实践中认识阅读方法，更有实效，从而变被动阅读为主动阅读。

二、复习提炼，习阅读方法

“为学患无疑，疑则有进。”提问策略是统编教材四年级上册阅读策略单元的内容。“带着问题读，提高阅读速度”是在提问策略的基础上的延伸和拓展。教学时，要复习旧知，提炼学习新的阅读方法。

质疑课题后，教师应让学生对自己提出的问题进行归类，哪些是不影响对课文内容理解的问题，哪些是可以帮助理解课文内容的问题，哪些是可以直接在课文中找到答案的问题，哪些是可以引发深入思考的问题。梳理完问题后，教师还要追问：“我们该带着怎样的问题，快速地读课文呢？”学生讨论后，得出结论：要带着能帮助理解课文的问题，引发深入思考的问题读课文。同时，学生也明白：对不影响对课文内容理解的问题，可以选用《搭石》一课中的“遇到不懂的，不要停下来，不回读”的方法，暂时忽略，课后再查资料寻求答案。

在分类筛选问题后，教师请学生选择一两个自己想探究的问题记录在学习单上，进行再思考：“有了问题，接下来我们该怎样快速地读课文呢？”教师出示：“阅读方法指导”的片段（图一 ）。请学生运用从《什么比猎豹的速度更快》里学到的阅读方法——抓住关键词句，用较快的速度默读文章，计时阅读。

学生阅读后，讨论提炼阅读方法。

生1：我想用跳读法，我会根据我的问题，有所取舍地阅读，加快阅读速度。

生2：我会用寻读法，带着问题，快速地寻找答案。

生3：在读完之后，我们可以圈圈关键词、画画思维导图、列列提纲、写写新问题等来展示自己的阅读过程，还可以和同学分享自己的阅读收获。

提问策略是统编教材四年级上册的学习内容。在教学时，可以通过前后知识的衔接，引导学生寻找有深度的问题，对有挑战性的问题进行探究，让学习真正发生，提升学生对阅读的兴趣，让阅读能力得到有序训练。

利用阅读“快速阅读方法指导”的片段，引导学生用已经学过的阅读方法捕捉有用信息，提炼新的阅读方法，可谓一举多得。这样，教给学生可操作的方法，让阅读方法显性化，降低了学生学习的难度，化解了学习的难点;同时，让学生在阅读实践中主动学习，并能结合自身的阅读习惯、阅读方式，提炼出适合自己的阅读方法，把阅读过程与学习方法的过程合二为一，提升了学习效率。

三、交流分享，用阅读方法

阅读策略单元重点是运用策略进行阅读实践。教学中，教师先让学生交流记录在学习单上的问题，然后运用习得的方法，进行阅读，记录时间，最后进行分组交流讨论。根据学生的问题，可以分成 “地道战资料组”“地道生活组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”等。

借助学习单（图二），让学生运用已学的阅读方法，记录阅读过程，展示自己阅读的收获和体会。学习单为学生提供了一个学习支架，让学生依托学习支架，依步骤学习。这样，既能让学生清清楚楚地学方法，又能使学生明明白白地用方法。而后，教师根据学生的阅读需求，分组分享、交流阅读理解和阅读体会。这样，不仅充分调动了学生主动阅读的积极性，而且有助于学生之间互相借鉴，取长补短，也有助于学生检测自己的阅读理解，加快阅读的速度。

四、评价反思，得阅读方法

学习过程中的自我认识是非常重要的。只有经过不断地总结与反思，才能建构起阅读策略的认知和经验体系，真正落实策略单元的教学目标，将学习策略“装”到学生的心里，并在今后的阅读实践中运用。

师：看看学习单，回忆一下今天这堂课中你的阅读过程，完成学习单中的阅读评价单（下表），然后谈谈你的阅读收获，或者给同学提提阅读建议。

生1：我带着问题“地道是怎么样的”读课文，我采用了跳读的方法，跳过了无关的内容，阅读速度明显比第一次快了。

生2：我觉得问题很关键。我开始时带的问题很简单“地道战发生在什么时间？”一读开头，我就找到答案了。后来，在阅读过程中我产生了新的问题：“地道是怎么防御敌人的？”我画出了思维导图，理解得更深刻了。我觉得问题让阅读更有趣、更深入。

学生的阅读速度有快有慢，理解能力有高有低。教学中，教师要不断地创造机会引导学生总结、反思自己的阅读过程，分享阅读经验。通过阅读评价单，学生在总结反思、交流分享中体会阅读方法的价值，掌握阅读方法，从而让阅读方法真正发挥作用，让方法真正走进学生的内心。

提升阅读速度，不是一蹴而就的，需要在大量的阅读实践中，不断运用阅读方法，不断练习。教学中，教师要注意培养学生运用策略和方法的意识和习惯，让学生在平时的阅读中主动运用习得的阅读方法，让阅读速度和阅读理解同步提高，形成良好的阅读习惯，真正落实阅读策略单元的最终目标。

（责编 韦 雄）