浅议中职体育课堂中的收放艺术

马恺

摘  要：中职体育教学过程中，普遍性存在着教师讲解时间不长，学生长时间处于自由散漫的状态，如此自然不利于教学效果的提升，也无从达到中职体育教学的根本目的。所以对于体育教师而言，课堂上一定要秉承“收放有度”的基本原则，做到紧扣教学目标，关注个体差异，及时解惑，倡导合作探究学习，激发体育学习的兴趣，这是一种教学技能，更是一门艺术。

关键词：中职教育  体育课堂  收放

中图分类号：G633.96                              文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）05（b）-0138-02

Abstract： In the process of physical education teaching in vocational school， there is a common phenomenon that teachers do not explain for a long time， and students are in a state of free and rambling for a long time， which is not conducive to the improvement of teaching effect and the fundamental purpose of physical education teaching in vocational school. Therefore， for physical education teachers， we must adhere to the basic principle of "taking in and taking out in a proper way"， keep close to the teaching objectives， pay attention to individual differences， solve problems in time， advocate cooperative inquiry learning， and stimulate the interest of physical education learning. This is a kind of teaching skill， but also an art.

Key Words： Secondary vocational education; Physical education classroom; Control and release

中职院校以培养学生的实际应用技能为主，体育教学往往不是在校期间的主要教学内容，多是作为选修或者辅助性课堂的形式存在的。这也因此导致很多教师在开启体育教学的过程中，习惯于“放任”学生自行活动，也致使体育课常常变成学生自由散漫的课堂，变成中职院校当中可有可无的存在。这显然是不科学、不可取的。其实，体育教学对于中职学生而言，不仅可以培养他们健康的体魄，为学习和工作做好准备，而且能够培养他们团结合作，不屈不挠的精神。所以对于教师而言，其要充分把握“收放”原则，做到“收”“放”有度，如此才不至于让中职院校的体育课堂形同虚设、可有可无。

1  中职体育课堂中的“收”之艺术

中职体育课堂中的“收”是相对于“放”而言的，教师要思考的是针对学生在体育课堂上习惯性出现的自由活动、随意活动，看似毫无主题的教学行为该如何回归主题、回归体育教学的“本源”。

1.1 紧扣教学主题

对于中职体育课堂而言，所谓“收”其实相当于一个间接汇总的过程，是相对于“放”而言的，即将学生在自由活动、自行锻炼的过程中所遭遇的问题、困惑和不解进行汇总，采取統一答疑、统一解释的方式来进行呈现。相对而言，“收”的关键点主要包括2个细节：一是必须符合中职院校体育教学大纲的基本要求;二是必须认知到学生在体育锻炼、运动方面的难点、症结及不足之处。比如当学生遇到同一的技术难度问题和困惑时，教师要及时针对问题做出答疑，而不是针对问题继续扩散，让学生的问题得不到实质性的解决;再比如当学生在练习过程中出现偏差时，教师要及时做出内容的回收和牵引，以防止教学主题愈发偏离课堂。

1.2 要有一定的高度

对于教师而言，一堂体育课可能包括几个重点，但是对于学生而言，这几个重点就有可能转化为几个难题。因此对于教师而言，其在课堂上就要尽可能地将学生对于体育课堂的认知，全部提升到能力、知识及应用的角度，跳出传统的游戏、娱乐、放松和自由活动的视角。只有教师从教学目标的视角向学生提出体育学习的内容和能力要求时，这样一堂课才会有重点、有焦点、有关键点，才会繁而不乱、井然有序。教师在课堂上的“收”是对学生体育认知的全面升华，与此过程中一切讲述、教学、引导过程都切忌冗杂琐碎，切忌偏离主题，如此会降低学生对体育课堂重要性的认知，会促使其感受不到本堂课自己真正意义上应该掌握的要点、关键点。

1.3 坚持个别和整体相结合

体育课堂所开启的教学内容必须从实际出发、面向全体学生，要以提高教学质量和实现教学目标为重要导向。这就要求教师在开启教学的过程中必须考虑学生的年龄、身体素质及接受新知识的能力，根据既定的教学内容选择和使得教学方法，让学生可以通过适当的努力达到一定的目标，有所得而又不至于强人所难。

同时，因为学生本身的基础和条件有所不同，所以其接受新知识、新要求的能力和快慢程度会有一定的区别，教师可以根据这一客观情况，向不同的学生提出不同的教学要求，尽可能避免一刀切和“统一性”的教学模式，让每个同学的兴趣、爱好和能力都能在这样一堂课上有所发挥，让他们能够对体育产生全新的认知，在不断提高身体素质的同时，更意识到体育课堂于中职院校学生而言的意义和价值。

2  中职体育课堂中的“放”之艺术

其实不仅是中职体育课堂，很多传统中小学当中也会存在“体育课=放羊课”的情况，这就说明教师在引导课堂时并没有把握好“放”的尺度和原则。

2.1 紧扣教学目的

出现在中职体育课堂上的“放”，并不是教师的彻底撒手不管，让学生自由散漫地进行各种游戏活动，这并不意味着教师要将体育课堂变成学生另外一个“游乐场”。相反，由教师所把握的“放”更应该是有计划、有目的的操作，是一种在教学理念和课程目标指导下实施的教学方略。其本质上是指教师安全自己的教学目标和已经设计好的教学流程，让学生能够按照既定的指导来进行学习，换言之在教师最初的教学设计中，“收”“放”都涵盖其中。换言之，在“放”的阶段，教师要始终将本堂课的教学目标作为课程设置的出发点与归宿，尽可能以好的教学效果促成教学目标的实现。

教师在课堂上进行的、设置的所有教学环节，都必须服务于教学目标，其要尽可能促使学生掌握最为基本的运动技能和体育知识。而要达到这一目标、这一目的，教师呈现在课堂上的“放”必须有目标、有计划，既要对学生在练习方法和运动技巧方面做出指导，也要对其的运动意识和体育态度做出正确的引导。比如一些动作难度不大的技术和要领，学生可以自己摸索掌握的，教师就可以“放”，很多难度较大、学生一时无法掌握，或者需要他人的配合才能更为熟练掌握的，教师就可以在引导的基础上，组织学生更进一步进行分组练习。

2.2 倡导合作探究

对于中职院校的学生而言，培养其“自主、合作、探究”的意识，是在校期间所要致力于达成的目标和方向，而这种培养理念不但适用于传统的文化课、专业课，对于体育课堂也同样适用。对于中职体育课堂而言，体育教学过程中所谓的“放”主要包括三方面内容，从三维课标来进行结构，就是教师对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的指导。

首先，教师要注意培养学生的终身运动意识，充分发现每一个学生身上的潜能，激发其学习、运动和锻炼的积极性，实现全面发展。

其次，学生个体之间的差异性是必然存在的，因此教师在对学生实施“放”之策略时，可以酌情考虑分组学习、合作探究的模式，这样假设有一部分学生已经掌握了基本的动作要领，那么气就可以在小组内进行互助式、帮扶式的学习。

最后，针对某些不得技术要领、动作掌握情况较差，甚至因为缺乏信心、不愿运动，害怕出丑的学生，教师可以直接参与指导，这样师生之间的交流频率可以增加，也间接培养和提升了学生本身的互动交流能力。

2.3 以激发兴趣为出发点

对于任何一门学科而言，教师都不可能整堂课全部以“独白”的方式进行，体育课更是如此。教师在讲授和介绍之后，交由学生自行练习、巩固和提升的环节，也就是所谓的“放”，意思就是将学生放逐在场地上，按照教师之前的指导和教学内容进行练习、巩固某一动作或者技能。相对而言，中职体育课堂当中的“放”与其他教育机构、学科之间还存在显著的区别，这是由体育课堂本身所决定的，其更加灵活、具有能动性，很多学生相对于教师的讲述和示范，也更加喜欢教师“放”给的自由活动时间。换言之，体育课本身就有相对于其他课程更容易让学生产生兴趣点的存在，教师适当的“放”，也更容易引发学生的兴趣。

鉴于此，作为中职院校的体育教师更应懂得合理地放手，让学生给自己去练習、学习，留给其足够的自由活动时间，如此才能更好地掌握体育教师的某项技能和某项教学内容。总之，“放”是为了让学生更好地学习，对体育课感兴趣，从对体育课无感到爱上体育课。

2.4 课堂要灵活机动

教师在课堂“放”的过程要灵活机动。课堂教学过程本就是一个不断变化的过程， 在管理过程中不可能让学生直接停下自我管理而去接受教师的管理，或者整堂课都由学生来管理操作，这样就会扰乱课堂秩序。因此， 教师在课堂管理中要本着“收放”灵活的原则， 灵活地掌握教师的管理及学生自我管理之间的变换， 同时也要根据学生的特点及课堂教学的需要灵活地选择， 这样才能引导学生养成良好的自我管理能力，帮助体育教育更好地开展。

总而言之，中指体育课堂中，“收放”既是教学技术、也是教学艺术，作为教师必须适应两种不同技术折射下的教学需求，在尊重课堂教学目标的情况下，做到“收放有度”，以尊重学生的兴趣爱好、学习需求为基础，让每名同学都能在体育课堂中有所学、有所得，身心得到锻炼。

参考文献

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[2] 王小明.中职体育课堂教学中如何激发学生运动兴趣[J].青海教育，2019（2）：42-43.

[3] 杨娟.怎样提高中职体育课堂的质量[J].教育科学：引文版，2017（6）：26.