高等职业教育药物制剂技术专业核心技能评价体系初探*

袁 超，李肖晓，张恒彬，张天超，周水清，付 正

（山东医学高等专科学校，山东 济南 250002）

药物制剂技术专业是兼顾药品生产及其安全有效应用的综合性专业，目标是培养能胜任药物制剂生产、制剂质量控制、车间生产质量管理规范（GMP）和班组管理等相关工作的一线高技能应用型人才[1]。目前，高等职业学院和高等专科学校（高职高专）药物制剂技术专业相关课程基本呈独立状态，条块分割现象较明显。学生在校时间短，学习时间紧，各门课程教师的讲授方法不相同，教师间普遍缺少联系，加之学生归纳理论的技能欠缺，普遍存在专业综合知识体系相对零散的问题[2]。以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，构建科学的专业核心能力评价体系是解决这些问题的关键环节；也是整合现有课程及建立药学教育体系的必然趋势，是高职学生可持续发展和终身发展的要求。由于高职药物制剂技术专业学生专业核心技能评价体系以定性指标为主，评价主体对某些因素的认识存在模糊性和主观性，故本研究中采用了模糊综合评价法，优点在于可通过精确的数字手段处理模糊的评价对象，科学、合理、贴近实际地量化评价模糊性信息的资料。现探讨如下。

1 评价体系的建立

1.1 设立指标

药物制剂技术人才的职业范围主要为制药企业，在充分调研的基础上，利用Delphi 法确定工艺管理能力、药品生产能力和质量控制能力，分析筛选上述能力所涉及的工作，再将这些工作任务转化为便于量化的评价指标，详见图1。为完成每项工作任务，要让学生明确掌握完成本岗位工作任务的职业要求、GMP 的具体规定及进入实训场所的准备工作，教会学生包括着装、洗手、使用工具、操作等工作流程，每个工序状态（机器运转、环境卫生、温度湿度，制剂外观性状等）是否正常的判断方法，生产结束后对药品质量进行检查并清场的方法，做好各工序原始记录的要领，卫生意识，安全意识等[3]。目前，我校药物制剂技术专业依托校企合作，与齐鲁制药有限公司合作搭建多元化教学平台。每项专业技能的考核点由评价主体做出具体要求后上传规范视频供学生观看学习，学生在每学期实验中自主选择时间完成拍摄，选择自己满意的操作或仿真视频上传至评价平台，评价主体登陆平台观看视频做出评分判断。

图1 药物制剂技术专业学生专业核心技能评价指标构成

1.2 确定指标体系中各级指标的权重

高职药物制剂技术专业学生专业核心技能评价是一个复杂和综合的评价过程。采用定量统计法确定各级指标权重。展开问卷调查确定一级、二级权重，发出“高职药物制剂技术专业学生专业核心技能评价指标体系调查问卷”20 份，调查对象为从事药学领域工作10年以上、具有中级及以上职称、大学及以上学历的专业人员。其中学校教学管理专家6 名，医院药学部专家4 名，药品生产企业专家10 名。二级指标问卷调查详见表1。以67%（2／3）为界限，若选择“重要”“非常重要”“极为重要”的比例合计小于67%，则删除该指标。由表1 可知，4个指标累计比例均大于67%，均应保留。“不重要”赋值1，“有点重要”赋值2，“重要”赋值3，“非常重要”赋值4，“极为重要”赋值5，选择重要及以上数据进行统计，则这3 种选项的权重分别为：3／（3 ＋4 ＋5）＝0.25；4／（3 ＋4 ＋5）＝0.33；5／（3 ＋4 ＋5）＝0.42。计算每个指标 的 权 重。指 标1 权 重＝（8×0.25 ＋6×0.33 ＋4×0.42）／ [（8×0.25 ＋6×0.33 ＋4×0.42）＋（8×0.25 ＋12 ×0.42）＋（10 ×0.25 ＋6 ×0.33）]＝5.66 ／ （5.66 ＋7.04 ＋4.48）＝5.66／17.18 ＝0.329；指 标2 权 重＝7.04／17.18 ＝0.410；指 标 3 权 重 ＝4.48／17.18 ＝0.261。同法确定各二级指标的权重，详见表2。

表1 二级指标重要性评价结果（n ＝20）

表2 20 名专家对二级指标重要性评价结果的权重分析

2 模糊综合评价步骤

2.1 依据

具体步骤为首先确定评价对象的因素集，再确定评价对象的评价集，最后进行单因素评价，建立模糊评判矩阵，把模糊评判矩阵与因素的权向量进行模糊运算并归一化，得到模糊综合评价结果。综合评价的目的是要从对象集中选出优胜对象，因此还需将所有对象的综合评价结果进行排序。

2.2 模型确定（模糊综合法）

2.2.1 因素集与评价集的确定

因素集与因素权重的确定：根据所建指标与权重，把学生的专业核心能力设为U，表2 中所建指标体系与指标权重即为该评价的因素集与权重。其中，Mi代表3个一级指标的评价结果，Mij代表二级指标的评价结果。

评价集的确定：在确定评价对象的因素集后，需构建评价集。本研究中评价结果分为优秀、良好、一般、差4个等级，4个等级对应的标准分数为100，80，60，40分。在评价主体的选择上选择4 类人员作为评价主体，分别是2 名来自不同制药企业的实习带教专家、任课教师、学生小组互评和学生本人自评，Ti是评价主体对第i个二级指标的评价结论，i ＝1，2，3…。其中，T1是3×5 的行列式，T2是7×5 的行列式，T3是6×5 的行列式。为了体现客观实际，评价主体做出的评价结论权重A 也不相同，其中2 名校外专家评价权重设为各0.3，任课教师评价权重0.2，学生小组互评权重0.1，学生自我评价权重0.1。故A 是各评价主体得分的权重，是1×5 的行列式。A ＝（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1）。

2.2.2 综合评价模型建立

单因素模糊评价，即单独从1个因素出发进行评价，以确定评价对象对评价集合V 的隶属程度。其中，mi代表各一级指标的权重，mij代表各二级指标的权重，i ＝1，2，3，…；j ＝1，2，3，4，…。则：

其中，代表二级指标的评价结果

2.3 实例分析

实例见表3。该同学的最终专业核心能力评价结果为72.86 分，根据这一分值判断出学生李某的专业核心能力综合评价为良好。从计算式（TiA）中可看出，表现相对较好的项目依次为制剂工艺设计能力、药物合成能力、制剂分析检验能力3 项，比较薄弱的项目为原料药分析检验能力、工艺环节管理控制能力、制剂制备能力3 项。这种评价为下一步有针对性地训练提供方向，也为学生日后的就业方向提供有力参考。

表3 学生李某一级指标工艺管理能力的评分等级

各评价主体的权重A ＝（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1）

通过行列式计算得出：

图2 高职药物制剂技术专业学生专业核心能力指标体系鱼骨图

2.4 指标体系关键因素（鱼骨图分析法）

鱼骨图是一种发现问题根本原因的分析方法。根据上述计算及分析结果，可绘制出高职药物制剂技术专业学生专业核心能力指标体系构建影响因素的鱼骨图（见图2）。图中，从左向右指向的是学生专业核心能力指标体系的影响因素，最粗的连着鱼头和鱼尾的主线称为鱼脊。一级指标是与鱼脊相连的鱼骨，鱼骨离鱼头越近表明该指标越重要。二级指标是与鱼骨相连的鱼刺，鱼刺离鱼脊越近，表明其对相连主要因素的重要性程度越高。由图2 可见，鱼骨图清晰明了地表明了各个因素的重要性程度，同时显示出影响该体系构建的关键性因素。

3 讨论

本研究结果表明，高职药物制剂技术专业学生专业核心能力评价体系中，一级指标的重要性程度依次为药品生产能力（m ＝0.410）、工艺管理能力（m ＝0.329）、质量控制能力（m ＝0.261）。二级指标中组合权重前8 位的按其重要性程度依次为GMP 理解和实践能力、工艺环节管理能力、常用制剂工艺设计能力、安全生产能力、异常处理能力、制药设备使用能力、制剂制备能力、制药设备维护能力。上述能力符合目前药物制剂技术专业学生的就业主要岗位特点和现代制药企业对员工的主要考核要求（包括运筹计划能力、团结协作能力、组织管理能力、责任意识、安全意识、环保意识、创新意识、成本节约意识、业务知识和遵章守纪情况等）[4]。

模糊评价法通过数字手段处理模糊的评价对象，所用数学模型简单、易掌握，可对涉及模糊因素的对象系统进行综合评价，使定性问题定量化，提高评估的准确性、可信性，可对专业核心能力这种蕴藏信息较多又存在模糊性的资料做出较科学、合理、贴近实际的量化评价。但评价指标的科学性、权重的确定、算法的选取等都带有较强的主观性，需进行大量的问卷调查等，否则，评价结果与实际可能会存在较大偏差。但本研究中计算方法相对客观，具有良好的可行性和可操作性，有利于实现专业技能培养“由校联企”的双主体模式，实现专业技能培养由点到面的全面突破。评价体系实施以来，学生的学习积极性提升，实验技能提高，明显改善了学生的职业能力，同时也便于根据评价结果优选学生参加各类大赛，以赛促教，以赛促学、以赛促改、以赛促建。2019年9月的校级创新创业大赛中制剂技术专业学生申报的《药物化学实验—— 安息香缩合反应的工艺优化》获得一等奖。还在2019年11月的全国食品药品类职业院校药品检测技术技能大赛中获得了三等奖。这种评价方式也显著加强了专业与企业的深度合作，实现了人才培养规格与企业用人标准无缝对接，形成了学校、企业和学生三方共赢的局面。