整本书阅读考查三思

赵 颖（宁波大学附属学校，浙江宁波 315029）

一思：为什么要重视整本书阅读的考查？

温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，以纠正浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。语文课程标准对整本书阅读也有明文规定。初中语文统编教材，更是把整本书阅读作为重要的教学内容（详见表1）。理所当然，整本书阅读必须成为语文教学的重要内容，也必须成为中考（高考）的必考项目。

表1

二思：目前整本书阅读有哪些比较好的考法？

目前，高考和中考都已经把整本书阅读列为考点。因为整本书阅读进入课标和教材的时间初中比高中早，所以，中考的相关考题和高考相比，更加普遍，更加有创意，更加多样。如果以浙江省各地的中考题为样本，整本书阅读的考查，目前有以下几种比较好的考法：

从题型来看，主要有选择题（如2019 年杭州卷：根据你对艾青诗歌的了解，选出不是评论艾青诗歌的一项）、填空题（如2018年宁波卷：唐僧在何处收谁为徒？检索摘选的目录，按照收徒的顺序填空）、简答题（如2018 年嘉兴卷：《简·爱》与其他常见小说的叙事角度不同，采用这样的叙事角度有何妙处？）。

从考查的能力来看，主要涉及五种。（1）积累与记忆能力。如2018 年湖州卷，要求选出不是发生在简·爱从离开罗切斯特到两人重逢这段时间内发生的事情。（2）理解与鉴赏能力。如2018 年温州模拟卷：“美国作家辛克莱·刘易斯说：《简·爱》的结尾过于圆满，甚至脱离了那个时代女性不具备地位的社会特点，它是‘败笔’。你是如何看待的，谈谈你的理解。”（3）梳理与建构能力。如2019 年绍兴卷：“《儒林外史》人物众多，形象繁杂，同学们在共读此书时，从不同角度对人物进行了梳理。阅读下表，完成表中题目。”（4）分析与评价能力。如2019 年衢州卷，要求从方鸿渐（《围城》）、林之洋（《镜花缘》）、周进（《儒林外史》）、别里科夫（《契诃夫短篇小说选》）中选择一个人物，分析其讽刺意义。（5）拓展与迁移能力。如2018 年嘉兴卷：“许多名著中的人物都有‘成长’的故事：《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金……在成长路上，他们曾遭遇了怎样的人生困境？又是如何走出困境的？从中你获得了什么感悟？”

总体上讲，整本书阅读考查的题型规范，而且基本固定下来了。设题非常有创意，涉及整本书阅读的考题，往往是试卷的亮点。考查的都是整本书阅读的关键能力，没有死记硬背的内容。试题贴合教材，读什么、教什么，就考什么。

三思：整本书阅读考查如何才能做得更好？

整本书阅读考查既要讲学理，又要有创意，更要适合大规模考试，但评价需要“取法乎上”，现结合近年浙江中考卷的实际，就如何把整本书阅读考查题目拟制得更好，提几条不成熟的命题建议。

（一）秉持基础

鉴于目前整本书阅读的容量和学生学业的负担，大量地展开课外整本书阅读为时尚早，也不符合实际；教材中“名著导读”板块提供的是基础的阅读书目以及最基本的阅读方法，必须落实到位。近几年的浙江中考卷，基本上是在教材中“名著导读”板块内取材，以此推动、检查整本书阅读。因此，命题时，整本书阅读的“双基”原则（最基本的篇目和最基础的能力）是必须首先考虑的。

（二）兼顾文体

书的选择，应该兼顾文体和题材。就文体看，应该包括学术实用类名著、中间文类名著（处于实用类和文学类交叉地带的著作，如报告文学和传记等）、文学类名著。类别不同的名著，它们的课程价值是有所不同的。实用类著作通过理据及其阐释、推论，建构作者的思想体系，推介、创造新的学说或理论，能让读者获得某个领域的规律性认识。它们是影响人类社会进步的学术存在，属于人类的“思想大厦”。交叉类著作通过文学叙述的方式，对真实的具有社会学意义的对象或事件，作全景式和历时性的再现。它们是思想和艺术的“混合杰作”，别具认识世界的优越性，读者可以从中获得美学和社会学意义的双重体验。文学类著作通过典型化、形象化手段表现人类社会及文化的全景式图景，是个体或族群的生动发展史。它们让读者接受人类普遍的经验，是认识、教育和审美的宏大载体，属于人类的“艺术殿堂”。[1]广域性原则，统编教材在推荐名著导读的时候，已经作了充分考虑，但是在目前的中考评价中，这个原则还尚未被充分理解。浙江省2018 年和2019 年两年的中考题，除了涉及《红星照耀中国》之外，很少考查到实用类名著和交叉类名著阅读。

（三）落实导向

整本书阅读考查的目的是什么？根据统编教材主编温儒敏先生的说法就是“以考促读”。细分开来说，就是改变浅表化、快餐化的数字阅读倾向，改变教师阅读代替学生阅读的教学倾向，改变只读教材课文的现象，沟通课内教学阅读和课外自主阅读，训练阅读的方法，磨炼阅读的耐心，扩大阅读的视野，从而提高阅读素养。以此看来，中考命题，要以教材推荐书目为主，适当扩大课外名著阅读。像2018 年台州卷：“安徒生说：‘我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。’请你联系安徒生的这句话，说说下面文字蕴含了《小王子》的什么主题。再结合《小王子》的相关内容谈谈你对这一主题的理解。”这类课内外勾连的题目值得提倡。另外，除了对阅读内容考查之外，阅读的策略和方法也值得考查，对此教材里也是有规定的。如2019 年温州卷：“向斯诺学习写故事，就纪实作品如何做到‘用事实说话’这一点，你从斯诺的写作过程中得到怎样的启示？参考目录，结合你的阅读体会，加以阐述。”这类题目不但考查阅读的内容，也考查阅读方法的运用。

（四）切合实际

平时的教学和考试，毕竟是以篇章阅读为主，而整本书阅读的考查，大大提高了难度和陌生感。因此，命题的量力性原则是很重要的，在客观评估整本书阅读难度的基础上，要倡导“三利三不”：有利于教学，让教师重视整本书阅读教学；有利于阅读，促使学生课外也能去自主阅读；有利于考试，命题时兼顾得分的公平性和批卷的便利性；不加重学生的课业负担，题量要控制；不考查死记硬背的内容，设题要有创意；不考查超过初中生认知水平的题目，不拟偏难怪题。

（五）发挥功能

阅读是有不同功能的。基本的阅读功能是理解接受性阅读，譬如阅读知识解释类的实用书籍。理解、接受、认同是阅读的基本姿态。目的是系统地接受知识，并形成建构。此外，还有探究批判性阅读。如阅读学术研究类的著作，对读物进行评估、分析和质疑。这类阅读不是否定，而是站在理性立场上的评判，目的是追求事理的规律和真相，获得新的发现。再就是拓展参证性阅读。为了证明自己的猜想和假设，或了解其他的说法，要从旁的文献中寻找证据。这就要根据知识和信息的因果关联，作由浅入深、由此及彼、从点到面的拓展阅读。[2]目前的试题，考理解接受性阅读比较多，考后两种阅读比较少。

（六）读写结合

读写结合可以有两种考法：一种是简答题，一种是微写作。简答题的批卷是踩点给分的，对考生的语言表达能力有很高的要求，三言两语，就要谈到点子上。其实简答题和微写作之间没有绝对的界限。简答题如果字数要求比较多，就是微写作。2019 年的湖州卷：“《红星照耀中国》中写到‘四川军队大概从来没有见过这样的战士——这些人当兵不只是为了有个饭碗，这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，还是神？迷信的四川军队这样嘀咕’。你认为红军是人，是疯子，还是神？请结合整本书阅读，阐述你的观点与理由。”这是简答题，但是答案要涉及观点和理由，可以理解成写一篇具体而微的论述文。关于微写作，北京2019年的高考卷可以参考：

从下面三个题目中任选一题，按要求写作。

（1）《呐喊》中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪？要求：复述大致内容，陈述理由，150字左右。

（2）在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内心强大”的表现。要求：写出人物姓名，150字左右。

（3）在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。

第一个题目，相当于要求写读后感；第二个题目，相当于要求写人物评论；第三个题目，相当于要求文学创作。从这三个题目可以看出微写作的几个特点：（1）字数有限制，一般是50～200字；（2）文体要明确，即使是片段写作，也要有一定的文体特征；（3）基于整本书阅读。

（七）创设语境

这里的语境指的是，带有语言表达任务的特定情境，包含四个要素：表达背景和目的、表达者、受众、表达内容。譬如2018 年湖州卷：“甲文选自全译本，乙文选自缩写本。请对比分析两段文字，并结合你对《简·爱》整本书的理解，阐述全译本好在哪里。”如果要改造成交际语境题的话，可以这样：“学校文学社要向成员推荐名著阅读，选中的《简·爱》有两个版本，下面是两个版本的选段，请你根据翻译的语言，选择一个版本，写出推荐的理由。”这样一改，就有了语境题的四要素。再如2019 年温州卷：“班级准备举行‘走近领袖’故事会。你认为应该选择哪些方面的内容来突显人物特点？请选择下面一个人物，参考目录，作简要说明。”像这样的题目，就有了交际情境的特点。