联结策略：打通名著阅读与评价的通道

陈菊飞（宁波市海曙区教育局教研室，浙江宁波 315010）

郑静君（宁波市李兴贵中学，浙江宁波 315010）

名著阅读的考查，是中学语文教学评价的一个难点。笔者以为，运用联结策略命制名著阅读测试题，帮助学生在相对完整的文化场域中完成语文素养的综合提升，实现整本书阅读教学的价值，不失为一个好方法。下面，笔者结合命题实践，谈谈联结策略在名著阅读考查中的运用方式及成效，与方家探讨。

一、名著阅读考查运用联结策略的理据及其价值

联结策略是指以名著阅读文本为原点，以学生为联结主体，通过文本的印证，体验、演绎文本中已有的观念，实现丰富学生生命体验、促进其高阶思维能力发展与精神文化熏陶的目标。

一方面，当读者在阅读的时候，“他大脑里发生的一件事情会帮助他来理解故事”，可能是“使他想起了以前发生在他自己身上的事情”，或者“让他想起了自己或者他认识的某个人”，也有可能“他正在读的书让他想起了另一本以前读过的书”。[1]19这意味着，运用联结策略，可以考查学生在理解基础上对名著阅读的体验、感悟、思考，而这也就成为引领学生在过程中实现名著阅读教学目标之重要方法。另一方面，联结策略的运用，也帮助学生更好地阅读作品，帮助学生打开生活中退居幕后的回忆，促进思维发展，提高理解鉴赏能力。因为“教孩子如何联结，就是教他们如何思考”，“与文本产生联结的能力可能是孩子们最容易理解和掌握的策略了，而它也是最强有力的一个策略。联结为其他所有的阅读策略的实现创造了路径。当一个阅读者开始将一个故事与自己的生活联系起来，这个故事就轻轻松松地变得更富意义”。[1]44

运用联结策略，使名著阅读的考查由碎片化、浅层次的纯识记转向综合性、深层次的理解鉴赏，让考查的视野更开阔。同时，联结能力又是创新型人才必备的能力，学生的创新思维能力需在搜索、组块与比较发现中不断提升。因此，在命题过程中，建立联结的角度和方式成为评量教师命题功力的一个重要方面。

二、联结策略在名著阅读考查中的运用

（一）联结名著与文化：积累与熏陶相结合

名著阅读首先是一个内化的过程：吸收、融通作品的语言现象、文化知识，并完成阅读成果的输出。下面这一道试题，将教材中的古诗文名篇、综合性学习“戏曲天地”中的相关文化知识与《水浒传》《红楼梦》等多部名著的阅读巧妙结合，综合性强，跳跃性大，巧妙地考查记忆、理解、应用、分析、评价等多方面的能力。

生、旦、净、丑是京剧的主要行当，若将古诗文和古典名著中出现的人物以此来分，也别有一番趣味。请根据表格中的相关信息，按要求完成题目。

代表人物行当 生非淡泊无以明志，④ 。（《诫子书》）特征男性，中年或以上，口戴胡子男性，年轻，清秀、英俊相关经历六出祁山命殒五丈原周瑜相关诗文赤壁之战须生 小生 武生 老旦 青衣 花旦 武旦②六和寺圆寂三进荣国府，见证贾府盛衰诸葛亮①⑥ ，关山度若女性，端庄、严肃、正派，多贤妻良母或贞洁烈女之类女性，年老男性，戏中武打角色旦木兰女性，性格活泼，也有一部分悲剧和反面人物女性，精通武艺《赤壁》）钱塘江上潮信来，今日方知我是我。（施耐庵《水浒传》）③飞。（《木兰诗》）⑦ ？ 曹 刘 。净 丑孙权男性，俗称小花脸，扮相丑陋男性，俗称花脸，个性较鲜明赤壁之战夺取荆州⑤ ， 。（杜牧乡子·登京口北固亭有怀》）京剧的发展，从形成期、成熟期到鼎盛期，分别出现了以程长庚、谭鑫培和梅兰芳等为代表的大师们，真可谓“⑧ ， ”。（辛弃疾《南（韩愈《晚春》）。

（1）任选①②其中一处填写相应的人物。

（2）在③处填写相应人物的经历。

（3）在④～⑧处填写相应的诗文名句。

（4）如果要给一代词宗李清照找一个京剧行当，你把她归入“青衣”还是“花旦”？请结合她的人生经历和相关诗句说明理由。

此外，联结策略的运用，还能创造丰富的言语实践活动，在多样化的情境中，考查学生阅读之后的语言理解、积累、运用情况。如下面这一题：

班级兴趣小组准备拍摄一部反映明朝文人生活的微电影《秀才传》，并编写了台词（见第64页图1），请阅读后完成任务。

根据人物关系，你认为对话中称呼不当的一项是（ ）

A.同年 B.仁兄

C.房师 D.晚生

《儒林外史》文白夹杂，而以文言居多，内中又涉及谦辞敬辞、官场称号、科举等第等传统文化知识，很多学生觉得难以理解，因而阅读兴趣不大。“同年”是“同年参加科举考试”之意，“房师”是明清乡试、会试中应试者对分房阅卷的房官的尊称。上题通过编写台词这一情境的设置，巧妙地把“同年”“房师”等与科举相关的称呼生活化。这样的考题，能够考查学生对这些传统文化的理解和迁移运用，也能激发他们阅读《儒林外史》的兴趣。

图1

（二）联结主题与人物：向高阶思维迈进

1.根据主题组织多部作品联读

创设一个主题，将多部名著联结起来，设计有关联的阅读任务，可以更好地揭示知识的规律，让学生乐于思考，增强学习兴趣，锻炼高阶思维能力。如下面这道联读题，将四部名著以“谁是有趣的人”为主题组织在一起，让学生根据自己的阅读体验进行选择，并说说理由。这有助于学生在比较中加深对作品的理解。

作家王小波说：一辈子很长，要和有趣的人在一起。以下哪个人物符合你对“有趣的人”的定义？请结合人物故事说说你的理解。

A.鲁智深（《水浒传》）

B.猪八戒（《西游记》）

C.泥人张（《俗世奇人》）

D.苏东坡（《苏东坡传》）

这是一道指向高阶思维的试题。对“有趣的人”的定义过程，隐含着人的批判性思维，它需要学生对选项中四部名著中的人物作出比较、分析、评价，形成综合性的认知与结论。

2.用一部名著撬动对另一部的深入理解

这样的联结，能让学生“跳出”原有的思维框框，通过已经熟悉的文本的某个信息，深入理解正在阅读的文本。如下面这道名著阅读题，以《培根随笔》的警句来对读《水浒传》，就是以故事性强、情节曲折、人物形象丰满的《水浒传》，撬动对语言简洁、文笔优美、说理透彻、警句迭出的《培根随笔》的理解，促进对两部名著的共同掌握。

请用《培根随笔》中的警句，深入理解《水浒传》中的故事。完成下面的名著对读任务单，在横线上填写恰当的内容。

名著对读任务单

上题的命题设计包含着匠心。第一，《培根随笔》蕴含哲理，《水浒传》是感性的小说，两者巧妙联结，以哲理促进对小说的评价，以小说促进对哲理的理解。第二，它包含着对人物的比较分析，李逵与武松都有勇的行动，但李逵是勇却莽行，武松是勇而果敢。第三，第（2）小题建立在理解培根对“勇敢”的看法基础上，对第（1）小题的语段仿写，是“识见”的输出，是语言的具体运用。

3.同一部作品内部的联结比读

名著阅读教学不仅要积累知识，更要进行探究性、创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，更多的是培养学生的分析、评价、创造能力，拓展思维空间，提高阅读质量。比如《水浒传》中人物形象众多，又各在“同与不同处有辨”，可以进行各组人物比读，如鲁达、林冲、杨志同为军官，但其处事、个性、结局又同中有异，王伦、晁盖、宋江同为梁山头领，但在管理梁山的能力上又有很大区别。

（三）联结作品与生活：浸润心灵塑人格

通过联结策略，阅读将不再仅仅停留于认知、理解的范畴，而充分以自己的个性、气质、性格、知识、阅历甚至阅读时的心情，与文本碰撞，达成独特的理解与阐释，产生审美愉悦。这种创造性的阅读过程，正是名著沟通生活、浸润读者精神世界、提高情商乃至塑造人格的良好时机。以下面的名著阅读题为例：

有人评论《西游记》，粗读是神魔故事，细琢却有世故人情。请结合孙行者向铁扇公主借扇子时的话语，谈谈你从孙悟空的沟通艺术中得到的启发。

●“嫂嫂，老孙在此奉揖。”

●“尊府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！”

●“嫂嫂原来不察理，错怪了老孙。他如今现在菩萨处做善财童子，实受了菩萨正果。你倒不谢老孙保命之恩，反怪老孙，是何道理！”

●“嫂嫂要见令郎，有何难处？你且把扇子借我，扇息了火，送我师父过去，我就到南海菩萨处请他来见你！那时节，你看他可曾损伤一毫。如有些须之伤，你也怪得有理；如比旧时标致，还当谢我。”

●“嫂嫂切莫多言。老孙伸着光头，任尊意砍上多少，但没气力便罢。是必借扇子用用。”

●“嫂嫂，那里去？快借我使使！”

●“既不肯借，吃你老叔一棒！”

（《三调芭蕉扇》人物对话选段）

在这个片段中，孙行者为了借到芭蕉扇，先跟铁扇公主攀亲戚、套近乎，接着提出交换条件，以借扇子换取看儿子的机会，然后又以退为进，甘愿受罚，任其砍打，最后看到铁扇公主逃进洞内，才被逼无奈主动出击。要回答这样的问题，学生必须将自己真正融入文本，与文本进行真对话，读出自己的启发与感悟。他们会领悟到要达成良好的沟通，可以先晓之以理、以情动人，再退一步，先礼后兵。这种沟通艺术，往小里说，可以调节生活中的亲子矛盾，往大里说，可用来进行外交公关解决大的危机。因此，学生的答题过程，也就成了他们自我生命成长的过程。

其实，很多作品都能够像一面镜子一样照见我们自己。在《平凡的世界》中，我们可以在纷繁交织的形象里看到父辈的背影，看到人生的自尊自强与自信、奋斗与拼搏、挫折与追求、痛苦与欢乐，这些在带给读者心灵震撼的同时，也改变着青年读者的思想、行为与人生态度；在《昆虫记》中，我们可以由法布尔笔下的虫性反观人性……联结名著与生活，能够让名著考评成为一种学习方式，成为学生丰富人生体验、推动审美鉴赏与创造的契机。