浅谈初中语文古诗词教学的有效开展策略

袁梅霞 庞文业

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，学习古诗词对于学生语文素养的提高和发扬传统文化有促进作用。因此，在初中阶段的语文教学中，教师对于古诗词教学要加以重视，优化古诗词教学。

一、通过预习，引导学生熟悉基础知识

在古诗词的学习中，古诗词与白话文之间的翻译是基础。只有懂得古诗词的大意，才能更深入地去理解古诗词的意境、情感等。教师在古诗词教学中，可以通过预习来引导学生开展课前自主学习，让学生了解古诗词的基础知识，初步扫除理解上的障碍，提高学生的自主学习能力。

例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师可以在课前引导学生预习。教师可以為学生布置详细量化的预习任务，给学生提出一些具体的问题，这些问题可以是关于字词方面的，也可以关于创作背景、作者等方面，引导学生积极利用工具书、网络等途径进行自主探究、搜集材料、自主理解，避免预习任务流于形式而被学生忽视。教师也可以为学生提供书面形式的预习导学案，让学生上交，据此了解学生的预习情况，进而调整课堂教学。让学生通过对古诗词进行预习，能够逐渐养成预习的良好习惯，有效培养学生古诗词自主学习的能力。

二、创设情境，促使学生沉浸课堂

在以往的教学中，学生可能只靠自己的想象力去体会古诗词情感、意境，而在多媒体的帮助下，教师可以让学生在视频情境中理解古诗词，改变以往教学古诗词的枯燥状态，从而让学生准确有效地掌握诗词的意蕴，拉近与作品的距离，调动学生学习古诗词的兴趣，让学生充分感受到古诗词的意境美与情感魅力。

例如，在教授《观沧海》时，教师可以结合其中的诗词，在多媒体课件中融入图片、视频等，将“山岛”“树木”“日月”等以图片的形式展现出来，还可以将“洪波涌起”的画面动态化，让学生听到萧瑟的秋风，看到腾涌的洪波，烘托出萧瑟壮阔的氛围，学生进而能够在动静结合中体会作者的心境。在这样的情境教学中，学生可以充分投入其中，得到更为沉浸式的体验。同时，在讲解诗人的创作背景时，教师也可以利用多媒体来呈现背景资料，让学生趣学古诗词。在多媒体的帮助下，学生的多种感官得到调动，情感得到释放，与作者产生共鸣。

三、以形式多样的诵读，促使学生感受古诗词的语言美

在引导学生开展古诗词诵读时，教师要注意为学生提供一定的指导，使学生熟练掌握古诗词中的字音、字义以及节奏等。并且，教师也要注意诵读形式的多样化。

例如，在古诗词教学中，教师首先可以为学生提供范读，在范读的过程中提醒学生注意字音、停顿、节奏等，让学生做好标记。之后，学生可以有感情地朗读，也可以和大家齐读。学生逐渐读通顺，并读出一定的感情。在遇到诵读问题时，教师应该教会学生独立解决，让学生通过交流讨论分析解决。在诵读中，教师还可以组织学生开展朗读比赛，激发学生竞争的意识，活跃课堂氛围。

总而言之，古诗词是古人基于所处时代的人文风貌、风俗习惯、社会状况、个人情感等创作的作品，许多古诗词都是值得后人深刻感悟的。古诗词是语文教学中的重要组成部分，也是我国历史文化的载体，因此，教师要特别注意古诗词教学质量的提高，帮助学生夯实古诗词学习基础，促使学生乐于学习古诗词。