扣“点”发“力”

康乐阗 艾诗媛

所谓展开学习模式，主要指在阅读教学中，坚持教师为主导、学生为主体，教师在课堂教学、学生在课后反馈，分别运用思维导图辅助，并立足课文进行阅读教学和学习掌握知识点和文本内容主旨。试行过程中，教师们灵活运用思维导图，在教学过程中实施展开学习模式，引导学生一同建立系统的知识框架体系，及时反馈，不仅加强了师生间的相互交流沟通，更因材施教，使得整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效，有效促进了学生之间的交流与合作，稳步提升了阅读教学的成果和学生的学习质量，充分调动了学生阅读的积极性，拓展了创新思维。然而，在试行阶段产生了一些问题。笔者立足于展开学习模式的试行课堂实录，以及学生课后反馈成果，进行分析思考探究，对当下存在的误区进行分析归纳论述，以便后期阶段的学习过程顺利进行。

一、展开学习模式试行阶段的常见误区分析

（一）课堂教学过程中主题缺失

有些课堂上，教师的问题设计方向不明，在完全开放式的提问下，学生很少能跟上教师的思路。一旦问题由学生讨论扩散，学生心思跳脱，无法完成理解文本的教学目标，更是阻碍了学生在后续学习中，将自己的情感投入文本，生成对文本的情感體会。这种阅读教学模式虽然具备自主性，但却只停留于形式，忽略了文本内容的解读分析。

比如某教师选择以苏轼的《江城子·密州出猎》进行个性化阅读教学授课。教师整体大概介绍了一遍诗文大意之后，便进行了以下讲述：

师：同学们，我们将上片和下片的内容分开来，女生读上片，男生读下片。

（学生阅读）

师（赞扬）：同学们读得声音洪亮，气势非凡，如果你就是作者，你的情绪是怎样变化的呢？

生：作者全诗体现出了一种“狂”。

生：抒发了杀敌报国的豪情，还不乏慷慨激愤之情。

师：说得很准确，而且措辞非常好。

生：作者一反往常凄凉悲愁的格调，充满了阳刚之美。

师：还会横向联系作者以往的作品进行整体比较，非常不错。

……

上述课例中，教师不断赞扬点评，课堂气氛活跃，学生的思维越来越发散，对话的内容也开始和文本主题偏离。部分自制力差的学生更是开始谈论其他话题。教师不得不在七嘴八舌的谈论之后直接公布答案。这是目前试行展开学习模式时较为常见的一个误区。从课后上交的思维导图反馈（图一）中可看出，学生没有掌握多少有意义的学习内容，文本主题缺失不明。

（二）课堂教学过程中忽视人文性或工具性

初中阶段的语文学习本身是一个过渡阶段，起着承上启下的作用，经过六年的小学教育，初中学生虽然已经掌握了基本的汉语知识，在字词和句子的识别和应用方面达到了一定的水平，但依旧要重视对字、词、句的学习和训练。教师应坚持在教学中引导学生掌握文本中的重点字词，继而教会学生深入解读文本，掌握阅读方法，让学生感受文本所表达的情感，明确文本的中心主旨。

比如对莫泊桑的《我的叔叔于勒》的讲解分析，教师仅对文本主要内容复述了一遍之后，就引导学生对菲利普夫妇的形象概括总结，并设置辩论，引发学生的思考。

师：同学们，为了加深大家对文章的理解，老师给同学们设置了一个辩题：菲利普夫妇对叔叔于勒的态度是为人所不齿的、受人唾弃的，还是可以被理解的？请同学们围绕这一辩题开展辩论。

生（反）：菲利普夫妇代表的是虚荣、过分精明的小市民形象，他们在轮船上与于勒意外相见却避而不认，完全不念骨肉亲情。

生（正）：他们的行为是可恶，可我认为凡事也不能片面地看待，肯定有一定的原因。菲利普夫妇人性的逐渐丧失要追溯到当时的社会背景，有句俗语叫“无求品自高”，文中也提到了菲利普夫妇生活如何拮据，如果不是生活过于艰难，相信他们也不至于这么无情。

生（反）：他们渴望已久的财富梦在亲眼看到于勒的实际处境破灭后，对于勒再没有一丝温情，说明他们性格冷酷自私，反映了他们金钱至上的扭曲社会价值观念。

生（正）：在菲利普夫妇身上表现更多的是这个社会的缩影，相信读者不难体会到当时的风气，小资产阶级者们的生活无奈又艰辛，他们为了改变自身处境不得不顺从当下的社会风气，再加上在之前早年的生活中，夫妇俩对于勒也是伸出过援手的，这两个人的人性深处还是有温暖之处的，并不能对菲利普夫妇一味地批判。

……

这堂阅读教学课全程由学生自主辩论，到下课双方意见仍未达成一致，语文课变成了辩论会。课后反馈中只有关于课文主旨思考的学习成果（图二），却没有字、词、句相关知识的学习所得，上述案例中出现这种偏差主要是因为教师忽视了语文的工具性特征。

（三）课堂教学过程中文本延伸无限制

初中语文阅读教学中的文本延伸主要是指以文本为媒介，将文本解读的范围从文本延伸到内容以外的更大空间。一般文本延伸是要让学生在阅读文本时，尽量从不同的角度延伸，既不偏离文本本身，又能探索出更多超出文本自身的新亮点。当下语文阅读教学课堂上，文本延伸逐渐形成一种新的趋势，可以增强学生的语言、朗读、文学欣赏和创造性思维等能力，最后实现语文水平的稳步提升。

比如郑振铎的《猫》这篇课文中，作者面对家中几只不同美丑的猫，态度截然不同，甚至制造了第三只丑猫的悲剧。文本中表达了人应当善待、关爱身边的一切微小生命，无论外形美丑，都应该秉承同一公平态度，同时引导学生要学会勇敢反省自我过失。在阅读教学课上，教师通过引导学生联系日常生活，思考文本主题。

师：同学们联系一下生活实际，可以发散思维，有不同的观点。

生：当代人总是以外表的美丑为标准来对待他人。

师：哦，只重外表，不重本质。

生：我认为作者是感叹这个社会的黑暗。

师：你再仔细品读一下文章。

生：讽刺只看外在不根据事实判断的人。

生：我们班很多同学外表一般，成绩也不是班级顶尖，有人会因此看不起他们，许多时候不顾他们的感受，甚至伤害他们的自尊心。

生：有一次我和父母一起去商场购买衣物，由于我们衣着朴素，导购员不愿意给我们提供试穿服务。

……

课堂的最后，学生的各式延伸层出不穷，渐渐偏离了教学目标，直至教师发现无法收尾，就只能草草做了一个总结，“大家的观点都经过了思考，其他同学可能有更好的想法。由于时间限制，接下来就以作业的形式向老师反馈和交流，大家将自己的文本阅读思考感受整理后有条理地写下来。”显而易见，学生反馈的结果出现了没有边界的多级延伸，主要原因就是教師没有主导好课堂，过分强调学生的自主性，任由学生进行文本延伸，导致最终出现延伸过度的局面（图三）。

二、展开学习模式试行误区的应对措施设想

（一）教师始终主导课堂，明确主题

尊重学生主体性地位不是任由学生天马行空，完全弱化教师的作用。教师在课堂上进行阅读教学时，必须对学生进行一定的、科学的、适时的指导，在教学设计中应尽量考虑学生的学习情况，给学生留下足够的空间，既不能让学生的思维受到束缚，也不能任学生信马由缰。在学生即将偏离主题时，教师应及时讲解，将学生的思绪拉回文本主题。在某些精确的讲授教学中，学生可以自主建构活动，阅读能力同样可以得到自由而有度的发展。

（二）教学始终兼顾人文性与工具性的统一

如果将文章分解成文字和句子，它只会被片面地分析，缺乏整体美感。无论是过去只有大量抄写、背诵等枯燥练习的阅读课堂，还是如今只重视分析阅读，缺乏必要的字词识记环节的阅读课堂，都无法完整地实现阅读教学目标，这两种不正确的教学方法都不可取。笔者认为，阅读教学首先要培养学生的语言积累、语感能力和听、说、读、写的实际应用能力，再来培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质等。换句话说，在阅读教学的过程中，只有工具性和人文性都得到了体现，两者实现了统一，阅读教学的课程目标才可得以完成。

（三）课堂始终延伸有度有方向

每一篇阅读文本都有着或多或少的人文内涵，学生对文本材料散发和延伸时，势必会出现多元的现象，但这并不意味着发散和延伸是可以无度的、没有标准的。课堂的文本延伸应该是学生在充分思考教师的引导话语之后，立足文本发散，朝作家、题材、文体、语言手法等多层面和多维度的方向延伸，这种行为本质是对学生知识、能力、情感态度和价值观的延伸，丰富学生的信息感知和层次思维。

三、展开学习模式试行阶段的相关思考

阅读的相关知识点具有内容分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点，思维导图本身有较大的可伸缩性，能够顺应大脑的自然思维模式，集中知识点。思维导图的运用能够有效地提高学生的阅读能力，为阅读教学开辟了一个更为广阔的天地。不论哪种设想都需要深入的认识和实践，希望一线教师及专家学者再做一些理论或实践上的探究和批判，将展开学习模式引向正轨，调动学生学习的主动性，激发学生探索与运用知识的热情。