追寻生态提问，构建理想“学堂”

吴杰

【摘  要】  在小学数学教学中，教师以提问促进教学之间的融合，能调动学生参与学习的兴趣，促进学生的深入思考。本文主要从给予话语权利、加强学科融合、依生及时评价等角度阐述优化数学课堂提问的有效策略。

【关键词】  小学数学;课堂提问;策略

提问是课堂教学不可或缺的方法，也是“教”与“学”的融汇点，能营造氛围、促进思考、诊断学情，推动学生有意义地参与学习，促进师生之间的有效互动。但很多教师只是将提问作为丰富形式、调动积极性的手段，在设计问题时未能兼顾教学内容之间的联系，不能把握提问时机，不能促进学生深度思考。在小学数学教学中，教师要优化课堂提问，激活学生思维，让提问呈现应有的活力。

一、关注生命发展，给予话语权利

在小学数学教学中，教师提问的目的要明确具体，不能一味地迎合知识点而提问，要关注时事热点，联系学生知识背景与学习兴趣设计问题，促进学生的思维发展，让学生从课堂互动中受益。师生之间的问答常贯穿于课堂的始终，教师的提问要考虑学生的思维方式、兴趣爱好、接受能力、回答方式等因素，要依据学生的水平设计问题。教师在提问对象上要保持公平公正，不能一味提问学优生。要分层提出问题，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学习能力弱的学生也能获得应有的发展。教师要以问激趣，当学生对问题产生兴趣后才会全身心地投身于课堂中。如果教师忽略了学生的需求，不考虑学生的接受程度，就难以产生应有的提问效果。教师要依据学生的认知水平提问，要关注学生的生命生长，提问的语言要具有亲和力、感染力，才能拉近师生之间的情感距离，让学生能“亲其师，信其道”。教师要关注学生多样需求，让学生的生活、知识、技能、兴趣成为他们发展的“支点”，构建富有生命力的课堂，让学生表现出最好的自己，这样的课堂才能做到“以学为中心”。

虽然小学生的认知水平、思维发展尚处于不成熟的阶段，但他们的好奇心强，在课堂中会提出各种各样的问题，教师不能对学生的提问视而不见，要为学生留有充分的话语空间，让他们尽情地表达自己的想法。课堂不是单向传递信息的场所，而是富有民主、平等氛围的对话平台，教师要秉持尊重、理解的理念，让学生敢问敢答，通过师生之间的交流对话，构建信息共享、共同发展的课堂。教师要鼓励学生多问多思，让他们大胆表达自己的想法，并在此基础上设计问题，这样不仅能让学生收获知识，还能促进他们的思维发展。如学习租车问题时有这样一道题目：五年级学生共320人，他们要租车去春游，每辆中巴车可以坐24名学生，最少要租多少辆车？在问题提出后，学生拿出自己的纸笔进行计算，他们算出的结果是320÷24=13……8时，有的学生说需要13辆车，也有学生说需要14辆车。教者并未直接说出谁对谁错，而是让他们说出自己的道理。此时认为租14辆车的学生说：“如果只租13辆车，就会有8名学生无车可坐。”学生在探讨问题中，对租车问题的理解变得更加透彻。教师适时表扬了这位学生，这样会有更多的学生愿意表达自己的想法。教师要淡化权威意识，要变为引导者，开展弹性的教学，为学生留有更多的话语空间，让他们大胆表达自己的困惑。在学生回答问题后，教师要及时回应学生，要肯定学生回答中有价值的内容，通过及时的肯定提升学生的思考意识，让他们收获成功的幸福感。

二、优化课堂提问，加强学科融合

在小学数学教学中，问题之间要有层次，贴近课堂目标，引学生的思维循序而进，这样的教学才能促进学生新知的习得、旧知的巩固，让学生感受到学习数学的快乐。教师的提问要难易适中，提问如果过于浅显、抽象，没有为学生留有思考的余地，学生只需做判断性的回答，就会抑制学生的思维，影响学生回答问题的积极性;如果提问过于复杂，会令学生感到迷茫，他们不知如何谈起，会影响他们探究问题的热情。教师的提问要有梯度，能循序渐进、由表及里地将问题引向深入。如在苏教版四下《解决问题的策略》一课的教学中，教者呈现2件上衣、3条裙子的图片，提出问题：2件上衣与3条裙子共有多少种不同的搭配？有学生说出是6种后，教者继续引导，“是怎样的6种呢？”让学生拿出图片摆一摆，边摆边搭配，力求做到不重复、不遗漏。在学生搭配后，教者让学生说说是怎样摆的？是如何搭配的？教者在提出问题后，要引导学生有序思考，让他们找到不重复不遗漏的所有搭配。有的学生先选上衣再配裙子，也有学生先选裙子再配上衣，学会了有序思考。教者追问：“如果有3件上衣和4条裙子，一共有多少种不同的搭配？”在学生试着用手中的图片搭配时，却发现手中的图片不够。教者让他们想一想有什么别的办法。学生在思考的基础上，将图片搭配抽象成图形连线，也有学生想出了列举的方法。通过比较、交流，他们发现了搭配的规律：上衣的件数×裙子的条数=搭配的种数。

教師要采用多样的提问方式，使教学内容变得生动有趣，调动学生参与思考、交流的兴趣。新颖、有趣的问题能引发学生的兴趣，让学生享受到学习数学带来的愉悦。教师要变革教学方式，而不是一味地迎合教学进度;要控制提问的语气、语调，运用富有亲和力的语言，促进师生之间的互动，促进学生对知识的吸纳。教师的提问要富有人性化，要满足学生的身心发展需求，不向学生灌输冰冷的知识。教师的提问要引发学生的思考、质疑。提问设计要去边界化，数学知识要加强与学生生活、其他学科的联系，才能增加数学学科的灵活性、融合性。如在学习苏科版六上《圆的周长》时，当介绍到圆周率时，教者结合数学史学知识向学生介绍圆周率的探究过程，让他们感受数学家的探索精神;与音乐联系起来，播放《圆周率之歌》，让学生感受圆周率的和谐、美妙;与信息技术学科联系起来，让学生借助于计算软件求圆周率小数点后100位。教师要打通知识边界，让各种学科知识得以融入，调动学生学习数学的积极性，促进他们对数学知识的迁移，培养学生的创造性思维。

三、完善评价制度，依生及时评价

在学生回答问题后，教师要评价及时、评价得当，才能促进学生对知识的理解，才能引发学生的深度思考。教师要借助于提问调动学生的求知欲望，学生对问题的回答是否精准，能反映出教师的提问是否有效。教师不仅要关注提问的效度，要提出有关联度、梯度性的问题，要能促进学生的有效思考，也要关注评价的效度，要以科学、准确的评价来提升学生的交流兴趣。在数学教学中，教师常会精心预设问题，对于不能预设的，教师要注重问题的生成，只有评价的语言新颖、丰富，才能做到不留痕迹。在提问后，教师要采用合适的解答，将问题加以关联，促进师生之间的积极互动。教师要围绕学生的回答进行分析，要扩充评价语言，为学生的学习带来实际的收获。教师要深入研究学生的特点，了解学生之间的差异，提升评价语言的丰富性，依据学情作出判断，对不同的学生采用不同的策略，对于学力不足的学生要多鼓励他们，能促进他们的思考、交流，对于能力弱的学生要多进行创造性的评价，让他们产生探索数学知识的欲望。

总之，在小学数学教学中，教师要立足生本，优化课堂提问，为新旧知识、知识与生活之间搭建联系的桥梁，促进学生对数学问题的思考，让学生的思维得以激活，表达会更为深入。教师要完善评价制度，以及时、得当的评价引发学生的探索兴趣，增进他们对问题的理解。

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