小学生良好预习习惯的培养

张新红

摘 要：所谓学习习惯，是指在学习上养成的一种接近自动化认知的活动方式。 对于小学生来说，正处于对于世界探索，对知识渴求的人生阶段，因此培养正确的学习习惯，将显得尤为重要。学习习惯的内涵包括很多，而预习是其中较为先导也较为重要的一个步骤。本文将就预习的重要意义及如何培养小学生良好的预习习惯，两个方面入手，对该问题进行解析与探讨。

关键词：小学生 预习习惯 培养

一、小学生培养良好预习习惯的必要性

1.有利于课堂学习效率的提高

小学生培养良好预习习惯的重要性，最直观地体现在学生在课堂学习效率方面的提高。在很多人看来，小学学习的课程与内容均较为简单，小学生只需认真上课听讲，做好课后作业即可完成学习目标，因此无须做额外的预习。但这个观点忽视了当前小学教育学体系的不断进步与革新。随着课改的不断深化与推进，当前小学阶段学习多样性不断丰富。对于课文的预习，将有利于小学生在进入正式的课堂学习之前对课程有初步了解并且形成思考框架雏形。同时给予小学生更多的思考維度与观察角度，可以从多个方面，以我为主去解读、认识和学习课文。这比单纯的上课听讲，被动地接受教师传授的知识更为有效，也更能够培养小学生主动思考，积极参与的学习主动性[1]。当前，在小学课堂上开展小组讨论学习，已成为一大趋势，而在小组讨论学习过程中，学生对于课程本身的了解以及思考，就显得更为重要。这种开放式的学习形式鼓励学生带着自己的见解，带着自己的认知，投入到与他人的交流沟通中，并在动态变化的过程中，形成自我认知。这一切的实现基础，均应建立在学生在课前对要学习的内容进行过初步了解与思考。

2.有利于学生自小养成良好学习习惯

小学生正处于思维习惯与行为习惯快速成长建立的阶段。培养其养成良好的学习习惯，将对小学生的一生发展起到关键作用。一方面，随着学生升学，即将面临的学习内容难度将不断加大。因此，在未来的学习中提升预习能力将有利于学生快速接受知识、吃透知识要点。而在小学阶段就开始培养小学生的预习习惯，将为今后的学习奠定良好的行为习惯基础。另一方面，预习本身对个体成长所需的学习能力会是非常有力的支撑。无论是在学习阶段还是今后开展工作、生活，在问题来临以前，工作开展以前提前进行规划，着手问题的了解与认知，将会是非常科学高效的应对方法。

二、如何培养小学生良好预习习惯

1.家庭环境的培养

孩子好习惯的培养，离不开家庭与家长对于孩子的精心养育与教导。家庭环境与家长言传身教、积极引导是培养小学生养成良好预习习惯不可或缺的重要环节。一是家长要在生活中以身作则，主动做到对于自己工作和学习的前瞻性与计划性。在言传身教的过程中，小学生可以直观地体会到父母对于预习的重视程度，进而自发的养成预习习惯。二是家长应当在生活中，对于小学生的预习行为给予正面鼓励与认可肯定。当发现小学生自发地进行课文学习时，父母应当正面及时地给予反馈，让其了解预习行为本身的正确性，并且逐步认识到预习对于今后的学习是有着深远影响的良好习惯，从而稳定的培养习惯。三是家长应当及时引导孩子避免出现厌烦预习、不认可预习正面意义的行为与心态，从细微处根除对预习的

忽视。

2.学习环境的培养

小学生预习习惯的养成，除了家庭环境以外，课堂环境的培养也尤为重要。预习行为，大多发生在学生在家学习期间，很少会在课堂上进行直接的预习。但是教师是可以在课堂上检验出学生预习与否的。因此，教师首先要在课堂上反复强调，家庭预习的重要性，鼓励学生，无论老师在与不在都应一个样，自觉自发的开始预习。其次，在课堂上教师应该给予那些进行过认真预习的同学正面肯定与鼓励。为尚未养成预习习惯的同学树立良好的榜样与典范，为正在培养预习习惯的学生注入更多的动力。第三，教师也应当与家长积极联动。教师可从家长处快速了解学生在家中预习的真实情况，也可以反馈学生经过预习之后，在课堂上的良好表现，进而与家长达成良好默契，建立一个全面促进预习习惯形成的良好氛围，帮助学生更加快速的养成习惯、巩固习惯。小学是养成学习习惯的关键期，是人生成长的起步阶段。只要教师有目的，有计划的引导、探 索，学生良好的语文预习习惯一定能养成，对学生的一生将是受益无穷的[2] 。

3.教导正确的预习方法

教导正确预习方法的方式应当先观察小学生不良 行为习惯的现状，分析小学生不良行为习惯产生的原因，探索小学生 不良行为习惯的矫正策略， 有效地矫正和转变小学生的不良行为习 惯。从而使学生养成良好的行为习惯健康快乐地成长[3] 。有了家庭与学校两方面环境的建立，小学生将处于一个正面的氛围当中。在良好外在环境的基础上，教授给学生正确的预习方式方法，将影响预习习惯形成的成败。这方面的方法是多样性的，一般可分为三个阶段。第一阶段是对课程的初步了解。在该阶段中，无论学科为语文、英语或数学，学生均应通读课文，从课文主体上对于课文所阐述的内容有初步了解。第二阶段，学生可基于对本课程的基本了解提出自己的疑问。预习毕竟不是教师正规的课堂授业，因此小学生对于课文有疑惑不解是非常正常的现象。而这个提问的过程，可以帮助学生快速找到自己的知识盲点，为今后在课堂上听取老师讲课找到重点，带着问题进行学习。第三阶段，学生可对于课程进行自我思考。在了解了课程基本内容，并且提出相关疑问之后，可引导学生主动对问题进行思考。思考的目标并非要找出答案，而是在思考的过程中，发挥学生的主观能动性，更进一步地挖掘课文内涵。这将使得学生在后续的课堂学习中，更加快速高效地把握课程重点，并且更好的养成主动学习、积极学习的良好习惯。

参考文献

[1]程静.小学生良好语文学习习惯的培养[J].学周刊，2016（08）：68.

[2]向云川.浅谈小学生语文预习习惯的培养[C]..国家教师科研专项基金科研成果（三）.：国家教师科研基金管理办公室，2016：258-259.

[3]李福.小学生数学良好预习习惯的培养研究[J].科技视界，2016

（26）：240.