巧练提示语，让人物对话活起来

鱼亚萍

摘 要：人物对话当中，不同形式的提示语会让文章表现形式灵活多样，准确表现当时的情境，富有节奏美感！将提示语进行专门训练，让学生更集中的认识提示语的用法和技巧，是作文训练的重中之重。

关键词：微作文 人物对话 提示语 位置巧训练 修饰巧运用

人物对话当中，运用巧妙的提示语会起到形象表现人物内心、神态情感的神奇作用，而且不同形式的提示语会让文章表现形式灵活多样，准确表现当时的情境，富有节奏美感！运用不当，则有画蛇添足，单调乏味的嫌疑，让人昏昏欲睡，嚼之无味。所以，将提示语进行专门训练，让学生更集中的认识提示语的用法和技巧，是作文训练的重中之重！

一、准确认识提示语的组成

提示语一般由人物+神态动作+说组成，一般有四种组成形式：

第一种，提示语在前。比如：

秃鹤苦苦地叫着：“我的帽子！我的帽子！”

第二种，提示语在后面。比如：

“哇！”先是一个女孩看到了，叫了起来。

第三种，提示语在中间：

“那么一条大狗，我从没有见到的一条大狗，有那么的长，好家伙……”他坐了下来，翘起那条伤腿，将麻叶剥去了：“你们来看看这伤口……”

第四种，没有提示语，也就是省略了提示语。

秃鹤依然叫着：“我的帽子！”

“我真的没有拿你的帽子。”

一般来说，这四种是提示语表达的主要形式，让学生准确认识，并能举一反三，认清位置，认清构成，认清“说”之前的各种表示动作、神态和状态的词语，并能知道要说话前不一定都用“说”这个字，用词要丰富多彩。这是训练准确使用提示语的第一步。

二、位置巧训练，提示语不再难

认清了提示语的组成，先从位置的训练开始。

如：看到班里的漂亮女孩武陶然扎了一个丸子头，说：“哎呀，你的丸子头好可爱呀！”让学生训练，提示语在前面怎么说，在后面，在中间都该怎么说。有鲜活的案例，学生不觉得训练枯燥，兴致高昂。

再如：老师进门，发现教室桌椅摆放混乱了，老师生气了，说：“你们怎么搞的？五年级学生了这点小事都做不好！”让学生现场练习，提示语的不同位置，并顺便加上老师的表情或者语气动作。看，这样生动的句子出现了：

1.“你们怎么搞的？五年级学生了这点小事都做不好！”老师生气地说。

2.“你们怎么搞的？”老师生气地说，“五年级学生了这点小事都做不好！”

这样进行专门的训练，会让学生有一种如获至宝的感觉，“哎呀，提示语原来可以变位置啊！”这样，文章的句式才会更生动。

三、修饰巧运用，句子更鲜活

搞清了提示语的位置变化，再进一步强化说前面的修饰成分训练，让句子更鲜活。

随便抓一个男生：“说说，悠悠球怎么玩？”他的话匣子瞬间打开，双眼放光，神采飞扬，滔滔不绝。让学生观察刚才男孩说话时的神态、表情动作，再写提示语，会形象得多，写出来的人物对话绝对精彩！

不过，在修飾成分这点，我提醒学生，一定要根据当时的情境、心情合理运用，不能每句都用修饰成分，那就显得画蛇添足了，比如：《落花生》一课的人物对话：

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”

“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

这一段人物对话，提示语很简单，就由人物和“说”组成，那这能不能加上修饰成分呢？讨论的结果不能，为什么？因为加上修饰成分，就把哪一种平和温馨的感觉破坏了，大家都自自然然，不夸张，不抢镜，直奔主旨，和文章主题很相符，若加了，反倒让读者把注意力放在人物表情动作上，不能很好地凸显出主题！

四、说话不用“说”，文章更精彩

初学作文的孩子，面对人物对话，总是满篇的爸爸说，妈妈说，老师说，同学说，看得人触目惊心，就像一个个机器人打开了开关，语言滔滔不绝流淌，却索然无味！于是，我出示一组不用或少用“说”或者巧用说的人物对话，让学生观察提示语中“说”的不同表达方式，学生惊喜地发现;

1.老师，这句话用了“嚷嚷”。

2.老师，这句话中用了“喊道”。

3.老师，这句话更巧妙，他用了“微微一笑”，话就出来了。

4.还有这一句，用了“大发雷霆”，把生气的感觉表现得非常

形象。

我问大家，你们觉得“说”还可以用什么词语表达？小组合作，进行比赛，看那个小组写得多，很快，学生整理出如：问、夸、曰、表扬、声明、议论、议论纷纷、批评、训斥、强词夺理之类的词语，学生的思维被打开，顺势训练，效果更佳。

当然，提示语的训练只是微作文训练中的一小步，但是，只要这步子坚持走下去，我们会“说”得越来越好，作文也自然会走向灵动，走向成熟！