品朗读之趣，赏语言之美

张越

【摘 要】 朗读是培养低段小学生语文核心素养的重要支点，可以促进能力的综合提升。本文在论述小学低段语文朗读教学目标的基础上，说明教师实施朗读指导的策略，认为教师应当区分朗读层次，重视教师范读，运用拍手表现节奏，并开展角色扮演式的朗读活动，教师也要重视朗读评价，促进学生的自我反思。

【关键词】 小学低段语文;朗读教学;策略

朗读是小学语文教与学中经常使用的基本方法，是全面提升学生语文素养的重要途径。无论语言文字知识的习得，还是审美、阅读等高阶能力的发展，都与朗读密切相关。低段小学生处于书面语言学习的起步阶段，教师更要运用朗读法，引导学生领悟汉语言的规律与结构。本文结合教学经验与思考，浅析小学低段语文朗读教学的有效策略。

一、多维思考，建立朗读目标

目标是朗读教学的牵引，教师要在观念上明确学生应达到的能力，让学生了解教师对朗读效果的要求。教师可从以下两方面建立朗读目标：一是对接课标要求，立足于低段学生的能力基础来提炼宏观目标。课标中对1～2年级的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，教师要兼顾基本功培养与课文鉴赏两方面。“有感情”“感受语言的优美”的表述，实质上是对学生把握节奏、理解意义等方面的能力提出了初步要求。二是根据文本类型来确立课堂中的微观目标，不同的文体应读出不同的趣味，如儿歌、散文、古诗、童话各有不同的读法。教师应加强教学设计，将学生能力与文本特性综合起来考虑，以此为基础展开朗读指导。

二、巧妙启发，实施朗读指导

1.区分层次，进阶提高

小学低段课文文字少，课堂中往往可以开展多轮朗读活动，朗读与课文精讲融为一体，教师要注意区分朗读的层次，促进学生能力进阶提高。

例如，教学二年级儿歌《田家四季歌》时，教师先让学生跟随录音轻声朗读课文，熟悉本课出现的生词，掌握它们的读法。其次，教师结合图片，逐句与学生一起品析课文，在加深对内容的理解后，教师开展“分组读”的活动，让班级的四个小组分别朗读其中的一段。每个小组读“春、夏、秋、冬”各一个季节，感受到了接力一般的乐趣，对儿歌结构的认识更深。最后，教师再逐段开展细致的朗读指导活动，如提示学生处理好“麦苗儿”“桑叶儿”的儿化音，对一些句子使用“/”进行意群划分等，让学生带着喜爱大自然的感情来读课文。通过这种方式，学生对课文的熟悉度逐步提高，每次朗读都比上一次有更多发现和领悟。

2.教师范读，生动演示

教师范读在朗读教学中必不可少，不仅可以直观地演示课文读法，更可以凭借教师在朗读时的精神状态来影响学生的情感，让学生发现朗读原来并不枯燥，而是充满了趣味。

例如，《日月潭》是一篇写景美文，但是学生读起来往往显得十分艰涩，并没有显现出文中的美感。教师在有了一定的教学经验后，再教学这篇课文时，先用教师范读来对学生构成一定的情绪感染。如在读第三自然段时，教师的语气明显慢了下来，在语言中表现出了日月潭清晨时分的神秘。结束了范读后，教师再对具体的技巧进行指导，如第三自然段“薄薄的”“点点”“隐隐约约”等叠词的读速应当略微加快，并且叠词前半部分应重于后半部分。教师要锻炼个人的朗读能力，让学生体会到朗读是一门艺术，培养学生对朗读的兴趣。

3.拍手表现，找准节奏

拍手法在小学低段朗读教学中非常适用，能够为朗读活动创造动作表现的支架，让学生更为准确地找到课文的节奏。全班同学一起拍手朗读，也有助于学生在集体的节奏中矫正自己的朗读方法。

例如，在二年级上册教学《拍手歌》时，师生在课堂中开展边朗读边拍手的活动。先由教师提供示范，让学生知道应当将拍手的节奏完全融入朗读自身的节奏中。再让学生尝试自己练习，并与同桌讨论感受，最后再全班齐读，用拍子声为儿歌“伴奏”。在这个过程中，学生既体验到了语言的乐趣，又加深了对语言规律的认识。如在朗读“动物世界很新奇”“孔雀锦鸡是伙伴”等句子时，后三个字的朗读节奏与拍手速度都比前文要快。句子的逗号和句号，则有如拍手时的“停拍”，停留的长度也不同。当教师以图式化的方式讲解朗读技巧时，学生往往不得要领。但是当以拍手来表现时，学生却在节奏中领会到了语言的美感。

4.角色扮演，融入情感

部编版语文课本中加入了许多有趣的童话，其中很多童话都以对话来推动，对这些课文，教师可以让学生在角色扮演的基础上进行朗读。在朗读前，先指导学生深入地体会角色情感，将故事读得活灵活现。

例如，对《狐狸分奶酪》一文，教师先结合学过的课文《狐假虎威》，让学生想想狐狸在故事中的常见形象是什么，把握狐狸狡猾、诡计多端的形象。教师进行讲解：“其实狐狸一开始就想戏弄这哥俩儿，所以它的语气应该是有点神气的。熊哥哥、熊弟弟为了一块奶酪争执不下，它们的语气应该是焦急和愤怒的。”最后，教师再让学生每四人为一组分别读旁白、熊哥哥、熊弟弟和狐狸的语言，依据教师的指导在朗读时融入感情。通过这种朗读方法，学生品味到了童话故事语言的趣味性。

三、促进反思，创新朗读评价

朗读效果要依靠学生的反思获得提升，学生的反思则以适当的评价为基础。在小学低段语文朗读评价方面，首先应更新教师的评价思路，其重点是准确評价，指出得失。例如，学生在朗读《妈妈睡了》时，语速过快。于是教师进行评价：“同学们读得很整齐，但是却不够生动。整篇课文都在描述睡梦中的妈妈，语气应当慢一些，请读出那种静静观察妈妈、害怕打扰妈妈休息的感受来。”其次可开展学生互评，当一名或一组学生在朗读时，由其他学生充当鉴赏者，真实地说出自己的感受，以生生之间的互动促进学生进行深刻反思。

【参考文献】

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