妙笔生花，灵动写作

徐娟

【摘 要】 写作是语文学科中的一项重点教学任务。写作能力的提升不仅对语文科目有所帮助，甚至也能对今后的其他课程产生积极影响。写作是锻炼学生组织语言、理解题意、表达主观思想的重要途径，是日积月累，不断进步的复杂工作。小学语文教师应当循循善诱，寻找学生学习写作的动机，努力帮助学生提升写作能力，培养学生自主学习、自我教育的能力。

【关键词】 小学语文;写作;想象力

小学语文的学习为学生带来了生活沟通和学习其他课程的基础。语文学习的过程中，写作是对小学生来说较为困难的学习内容。很多教师从学生刚入学便鼓励他们记录生活，撰写日记，但是依旧有不少学生遇到命题或非命题作文时，不知道写什么，想不出如何去写作。针对学生发展的一般规律，小学语文教师需要具有创新能力，以丰富多样的教学形式激发学生写作的灵感和思路，培养学生积极的写作动力。

一、培养学生的写作兴趣，激发想象力

任何一门课程的学习，兴趣永远是学生不断发展的推动力。写作能力是学生感性体悟和理性思考的结合，小学语文教师应当优先培养学生面对问题的思考能力，引导学生正确乐观地面对难题，积极思考，提高学生探究问题的兴趣和积极性。对低年级学生来说，作文题目较为直观，大多数以直接命题和看图说话为主。例如“我的父母”“班级趣事”“春游”等等，对于这类写作题目，教师可以先给出范文示例，并以趣味的形式给学生一个明确的写作方向，教会学生写作角度，从而让学生有一个可参照的对象，便于学生创作。中高年级的学生，作文题目相对较为抽象，大多以材料和有寓意的题目为主，对于这类较难理解的作文题目，教师应运用启发式教学，通过引导，让学生自己一步步探寻答案，掌握理解题目的能力。

小学生写作能力的提高离不开想象力的发展。发展想象力优先要培养学生善于观察的能力。观察日常生活，观察教室和同学，观察花草树木和游鱼飞鸟……观察能够丰富学生的表象储备，在学生进行写作创作时，当需要描绘景物和写人记事等时，学生便可以对从大脑中提取观察到的事物表象进行细致描写并加以想象，表现学生的内心认知和情感。

想象力的发展同样需要教师引导学生主動思考。在面对任何作文素材和要求时，教师都应当尊重学生，他们是一个独特的、具有独立意识的人。教师不应当把自己对题目的理解强加给学生，挫伤学生的积极性。学生的发散性思维常常会表现在教师难以想到的方面。此时，教师应当根据作文要求，客观地对学生的观点进行分析，如果有错误，那么可以用趣味的方式引导学生转变或重新思考。积极主动的思考能够锻炼学生的审题能力，同样也是开启学生写作创作中想象力大门的钥匙。

二、重视日常经验的积累

小学生处于发展阶段，人生阅历和知识储备并不充足，所以在写作中才会遇到不知如何下笔的情况。针对这类问题，小学语文教师需要注重学生日常生活中的经验和知识储备，以创作寻求灵感。

教师可以鼓励学生记录生活中的小事，例如自己遇到的个性鲜明的人、令自己感动的瞬间、美不胜收的景色等等。这些素材的记录收集将会成为小学生写作创作的灵感来源和精神财富，面对不同的写作要求，素材同样可以灵活多变，以元素形式融入作文之中。

班级活动是小学生收获实践经验的途径之一。小学语文教师可以组织形式多样的班级主题活动，充分调动学生的积极性，提高学生的生活认知能力和实践能力。班级活动还能够培养学生良好的思想品德，为学生树立正确的价值观念。在遇到论证或具有道德意义的写作要求时，良好的思想品德能够为学生提供正确的写作观点，实现教书育人的本质目的。

我们要求学生的全面发展和个性发展统一。班级活动在一定程度上可以使学生形成良好的个性，为写作风格提供了独特性和差异性，使学生更具独立的思想和思考方式，让学生能够充分表达自己的真情实感，表现自己对生活和自我的认知，有助于学生进步与学习。

三、良好的师生关系是学生进步的推动力

促进学生学习进步的外在因素中，师生关系是学生精神层面的驱动力。小学生常常会由于“喜欢某个教师”而“喜欢这门学科”。写作教学本身是开放性强、思路范围较广的课程，小学语文教师应在日常教学中，与学生建立友好、民主、平等的师生关系，在学生学习中既扮演学生的父母角色，监督、教育学生学习，又应当成为学生的朋友。小学生写作教学过程中，教师应主动与学生进行交流，了解学生当前的思想模式和发展水平，这样能够对不同的学生采取不同的教学方法，强化教学的针对性。

四、积极鼓励，饱含期待的评价

小学生认知发展规律处于他律阶段和寻求认可阶段。小学语文教师进行写作教学时不仅仅要丰富学生的知识储备，还要增强学生的自信心，提高学生创作的积极性。

小学生是发展中的人，尤其是在中年级之后，学生渐渐具备了对比意识，常会将自己与他人进行比较。父母和教师对他们所做事情的评价会直接影响学生自我意识和概念的产生和自主行为的改变。如果没有做到积极地引导，将会严重挫伤学生的信心，使学生产生畏难情绪，降低学习质量。

教师在评价学生作文时，应当事先全面了解每一个学生，具有宽容的心态，针对学生的差异性，建立不同的评价标准。以学生的特色和闪光点为评价内容的主体，突出鼓励学生优秀的部分，对学生没有做到的部分加以鼓励。例如：“你的语言十分生动，老师仿佛真切看到了那美丽如画的风景。那么优美的语句如果能有整洁的字迹相配，必定会更让人沉醉，继续加油。”这样的评价在鼓励学生的同时，善意提醒学生努力书写工整，使学生在得到肯定的同时，具有继续努力的心向，增强了学生写作的动力。

综上所述，小学语文写作教学需要教师做好充足的准备。在日常教学过程中，以培养小学生想象力和知识经验储备为主，为小学生写作内容奠定基础。改善小学生不知如何落笔的问题。同时，教师应注重发展学生的思想品德，为写作内容提供正确的理论观念和是非评判标准。在此基础之上，师生关系的构建能够帮助小学生热爱写作，热爱学习，对任何一门学科都具有推动力。最后，教师的评价应积极鼓励，肯定小学生的发展过程，为他们提供努力前行的自信和意愿。小学生语文写作能力发展是循序渐进的过程，教师应遵循这一规律，不断反思探究新型的教育模式，为学生写作能力提供积极促进作用。