读、写结合，让高年级语文课堂焕发活力

张夫侠

【摘 要】 在小学语文教学中，读与写是最重要的教学内容之一。进行读写结合训练能够促进学生阅读与写作能力的提高，从而达到提升学生语文素养的目的。基于此，教师应该在平时的教学中加强读与写的教学。本文围绕如何在小学语文教学中强化读写结合训练进行阐述，旨在促进学生全面发展。

【关键词】 小学语文;读写结合;思维;阅读;教学

我国著名的教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，读写结合是语文教学的重要任务。我们知道，小学生的语文知识体系还没有形成，需要通过大量的读写训练来培养语感，提升学生的表达能力。因此，教师要通过指导与点拨来引导学生进行阅读与写作，并在读写实践中把学到的知识转化为素材，从而达到提升学生语文素养的目的。

一、研习教材，进行读写结合引申

布鲁姆说过，教材是教师教学的抓手，是学生学习的依据。因此，读写结合教学应该立足于现行的教材。小学语文课本中选编的课文文质兼美，是开展读写结合训练的最佳素材。这就需要教师充分地研习教材内容，找到读写结合的引申点，激发学生读写兴趣，进而改善学生的阅读习惯，培养学生的表达能力。在学生深入理解文本内容的基础上开展读写结合练习。这样，既帮助学生深入地理解课文内容，而且能够提高学生的读写能力。比如，在教学《桂林山水》这篇课文时，在要求学生反复熟读课文内容的基础上，对课文中精彩的句子进行揣摩，找到进行读写结合的引申点。如“漓江的水真静啊，静得讓你感觉不到它在流动……”这样优美的语言表达。教学中教师引导学生反复地阅读这段话，接着让学生说说这段话中作者运用了哪些修辞手法（比喻、排比、拟人）。在明确作者运用何种修辞手法的基础上进一步提出要求：“同学们，这段描写景物的句子十分优美，我们能否在观赏美丽的景色后能也仿写出这样优美的句子呢？”这样，就找到了读写结合教学的引申点，从而让学生在充分读的基础上练习书面表达，取得了理想的教学效果。

二、优化教学，激发学生读写热情

我们知道，小学生的认知特点是从兴趣开始的。所以，教师要遵循儿童的认知特点，注重激发他们读写结合学习的热情，选取有效的训练方式。首先，要从学习仿写开始。而仿写的基础是阅读，通过阅读积累表达的素材。阅读是获取信息、筛选信息的思考过程，在这个过程中要求学生掌握一定的读写结合的方法，并能运用阅读中获得的方法来进行仿写。实践证明，仿写在一定程度上降低了写作难度，充分地发挥了学生的主体作用，让学生在仿写的过程使思维得到发展。例如，课文《三月桃花水》中有这样的句子：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”在反复诵读与品析这句话的基础上激发学生的表达热情。首先，要求学生找出句子中的动词，是这一系列的动词把风描写得人格化。接着，要求学生细细地去品读，从中体会人们当时那激动的心情。最后，开展读写结合练习。让学生仿写一段与之相关的内容，学会如何在写景时运用动词，如何利用人格化来描写景物。这样，学生读写结合能力就能逐步的提高。

三、读写结合，发展学生思维

现代教学理论认为，阅读与写作是一种心智活动，是发散学生思维的有效途径。阅读的过程是信息筛选与处理的过程，而处理信息需要通过思维活动来实现。因此，教学中要通过读写结合来夯实学生的语文基础，进而发散学生的思维。教学中教师要做好读写结合的演示，适时地提出问题，激活学生的思维，提高表达能力。例如，在教学《北京的春节》时，就提出这样的问题：课文中是怎样描述春节情形的？学生们立即纷纷地说，买年货、放鞭炮、灯火辉煌……接着，老师又提出这样的问题：你能写一段描述春节气氛的句子吗？于是，学生们开始组织语言来描述。有的学生写吃饺子、迎财神等习俗，还有学生写如何帮助家长贴春联等。学生们在阅读课文的基础上，寻找另外一种视角来描述春节的情形。通过这样的教学，让学生们对“北京的春节”有了初步的了解。同时，还让学生对当地春节习俗展开描写。从而把写作练习融入到课文的鉴赏中去，在一定程度上降低写作难度。语言是思维的外壳，写作是情感的表达。写作教学要利用阅读拓展学生的视野，激活学生的思维。因此，应该引导学生开展课外阅读以扩大学生的知识面。这样，才能让学生的思维得到发展。

四、强化阅读，提升学生读写品质

美国心理学家加涅在信息加工学习理论中指出：“学习是学生认知加工的过程，在这一过程中需要经过强化才能正确地获取信息。”随着年级的增高，学生的阅读量逐步加大。所以，要通过强化阅读教学来提升学生的读写品质。当学生的阅读量得到了提升后，阅读技巧也随之得到提高，进而为写作水平提高打下坚实的基础。例如，在教学《伊索寓言》中的“牧童和狼”和“蝉和狐狸”时，就通过多媒体课件展示这两则寓言故事，生动形象的视频激发了学生的观看兴趣。接着，让学生用自己的语言分别叙述这两则故事内容，以加深对课文内容的理解。最后，开展小组合作探究活动来讨论这两首寓言的主旨。在此基础上，在讲述牧童与狼之间发生的故事时，教师可以适当地制造一些悬念来激发学生的思考。如当狐狸极尽谄媚之态设圈套时，它的内心世界是怎样的呢？同样，蝉冷静地思考、观察、试探时，它会有怎样的心理活动？基于这样的疑问，要求学生联系上下文进行合理的思维想象并将此写成一段短文。这样，学生不仅能理解课文的寓意，而且放飞想象思维对文章进行续写，从而强化了阅读活动，并且把现实与想象融合到一起，有效地提高了读写能力。

综合上述，在小学语文教学中要加强对学生的读写结合训练。读写训练对提升学生的语文素养具有十分重要的意义。实践证明，只有注重对学生进行读写结合训练才能强化知识的积累、能力的提高与素养的提升。所以，在平时的教学中要持之以恒地开展读写结合训练，从而让学生的读写能力不断地提升，逐步走向成熟。

【参考文献】

[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].中国校外教育，2019（05）.

[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教学刊），2019（01）.

【备注：本文系徐州市教研室第十二期立项课题“小学高年级语文读、写结合教学策略的研究”（课题编号：徐教研KT12042）研究成果】