家校共育下的小学语文学困生转化的有效方法

王雪梅

【摘  要】对于任何一个学校，任何一个班级而言，学困生都是客观存在的，只是程度差别而已。学困生的转化工作不仅对于学困生的成长，而且对班级的管理，班集体的建设而言，都是一项重要的工作。

【关键词】学困生转化;小学语文;家校共育

学困生与同龄孩子一样有自尊、上进和好胜等心理特征，但又有自己的心理特点。由于学困生处于后进状态，自控能力较弱，道德行为习惯和学习成绩不良，经常得到教师和同学的否定评价。在同学中丧失自信，因而虽有自尊心，有时也有改变自己的愿望，但由于道德认知水平较低，学习基础较差，一般情况下难以获得成功，因而往往不能取胜。针对学困生的这些心理特点，可以采取如下方法转化。

一、给学困生树信心

教师应尊重学生的人格，多表扬，少批评训斥。表扬要注意这几点：一是求真，表扬要实事求是。二是适时，学生做了好事或学生取得进步，心情自然很愉快，这时若能及时给予表扬，他们一定喜出望外，倍添信心。三是适量，表扬是为了优化心理结构，达到和谐统一，只有用得恰如其分，它才是“妙药”。四是适度，表扬要把握分寸，适当激励，切记小题大做，大吹大摆，为学生的“自负”心理推波助澜。例如：我班有一个很差的学生，作业基本不能按时按量地完成，即使书写了作业，也是敷衍了事。记得有一次作业书写很乱，我没有在全班批评他，而是课后拿着作业本在办公室问他：“你认真书写了吗？”他一边摇着脑袋一边羞愧地说：“没有。”我和颜悦色地对他说：“那你愿意认真地再写一遍，下午交给我吗？”他点了点头，就拿着本子走出了办公室。等我到办公室时，发现他的本子放在了我的办公桌上，我查看了他两次的作业，尽管进步小，但学习态度是端正的。在一段时间的相处，我才知道他在家经常被父母口头批评和“武力”折磨，在他心里就觉得学与不学都一样。在以后的学习中，我经常关注他的闪光点，一个月、两个月过去了，他的平时检测成绩能从以前的30分考到了50分左右甚至及格，我真为他感到高兴。

二、实施学校教育与家庭教育的联系与配合

小学生的依托是家庭，他们在家庭中生活时间较长，家长是他们的第一位教师，家长的言行都直接影响孩子的成长，因此创造良好的家庭环境，提高家长素质，谋求家庭教育的正确方法，直接关系到学困生的身心健康及生活习性，学校教育必须与家长教育紧密配合，才能取得成效。为此，我在工作中采取以下切实可行转化方法：一是每学期制订好学访方案，并实施;二是适当召开家长会;三是建立好学校和家庭常配合机制。在我们班级里，语文学困生就单独建立了班级群和学生家长的微信，这样，方便与家长沟通，也便于尊重学生的尊严。

三、小学语文课堂教学改进对学困生有明显转化

在课堂教学活动中，教师要留心教给有助于培养学生自学能力的预习方法。通过教改实践认为，设计课堂结构应该通过以下三个步骤进行，首先要重视预习情况的质释疑。让学生从该单元的导读部分了解要求掌握内容。然后从文章的题目特点，生字的音、形、义、分段，概括段意、主要内容、写作目的、重点语句、写法特点、课后思考、练习等方面进行反馈。接着分类解决学生现有发现的问题。教师对学生提出的疑难问题进行分类，先交给小组讨论交流，小组不能解决的或解决不完整的，再由教师进行精讲。教师的精讲，也仍然用“读”“议”相结合的原则，指导学生“读”仍是主要手段。巧手提示，着重点不是简单地告诉学生问题的答案，而是提示问题的思路转化方法，力求体现学困生在客观下的自主能力，最后，再把学生的学习兴趣转移到作业上。

四、调动学习积极性，发挥学困生的主体作用

转化学困生必须充分发挥学生的主体作用。教师要努力培养和增强学生的主体意识，充分相信学生自我完善能力。首先来自教师的信任。教师要让学困生了解自己，注意肯定他们的优点，帮助他们克服缺点，使他们永远保持进取的心理。在教学中要坚持正面诱导，注意发现学困生的点滴进步，积极采用表扬与鼓励的方法，奖励一些笔、本子、书，激励他们的“闪光点”，不断地得到发扬光大，调动学习积极性，變被动学为主动学。在课堂上，要优先让学困生回答问题。学困生得到这样好的待遇，他就会认识到教师在重视他，同学在关心他。对自己有了信心，这时，教师若提高点要求，他们也会乐于接受。教师在提问学困生时，问题不能太难，尽量能让学困生回答正确，使后进生变被动为主动，从而提高学习成绩。

五、结语

总之，没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱。只要我们不断改进和完善转化学困生的措施，及时地进行帮助教育，学校与家庭经常结合探究，必将会取得转化学困生的有效成果。

参考文献：

[1]燕果果.关爱学困生，静候花开的声音——小学语文学困生转化策略研究[J].新课程（上），2019（12）.

[2]皮蓝汐.如何增强农村学生学习兴趣[J].南方论刊，2019（11）.