多维学习观下幼儿球类活动的组织与指导

张蕾

【摘  要】依据多维学习观的基本思想研究和开展幼儿球类活动的组织与实施方式，以及教师指导幼儿进行球类活动的指导策略。在实施中充分考虑到儿童多方面发展的需要，把各种不同的学习方式有机结合起来，使幼儿各方面都得到协调主动发展。研究内容从活动形式、组织方式、研究策略等多方面入手，旨在让球类活动向宽度、深度和高度发展。

【关键词】球类活动;组织方式;指导策略

多维学习观下的幼儿球类活动主要以幼儿篮球、足球、手球、保龄球等为内容，结合各年龄段幼儿的学习特点，研究幼儿球类活动的组织与实施方式，以及教师指导幼儿进行球类活动的策略。

一、拓展活动形式，让球类活动走向宽度

幼儿球类活动的形式不仅只有集体活动，其他如区域活动、球操等也能成为促进幼儿身心健康发展的有效途径，尝试丰富和拓展活动形式，会让球类活动变得更“宽”。

（一）球类区域活动

球类区域活动主要分为户外区域活动和室内区角活动。户外活动中，针对场地的实际情况合理进行安排，分别创设了“足球区”“篮球区”“曲棍球区”“手球区”等，每个区域从场地布置、材料投放再到游戏设计均由各班幼儿和教师合作完成。而在教室的各个学习性区角中，也有意识地挖掘投放了大量和球有关的材料和游戏。

（二）球操

“球操”是指以“球”为载体进行的操类活动。在编排中，先以年级组为单位进行编排，通过讨论与尝试，确定了大班为足球操、中班篮球操、小班手球操。选好后的编排动作也很讲究，既要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的动作发展，又要体现球的特性。于是秉持“边做边探索”“边探边学习”“边学边完善”的深耕心态，依据过往经验和师生间不断的互动和磨合，最终形成了适合本年级组幼儿的球操。各班还结合自身情况开展了个性化编排。相对于年级组球操编排的严谨和科学，班级球操主要以幼儿自选音乐，创编为原则，配以教师辅助整合的方式，来让幼儿对球操保持持续的兴趣、热情和态度。年级球操和班级球操两种形式的结合是统一与自主、严谨与个性的结合，这种互补互促的作用，既保持了幼儿对球的新鲜感，又帮助幼儿丰富了球类相关的知识与技能，从而促进身心健康进一步发展。

二、开发组织方式，让球类活动走向广度

（一）集体活动

集体活动是有目的、有计划根据幼儿年龄特点和学习特点，选择内容，运用方法，对全体幼儿开展的教育活动。起初，会根据选择的球类和幼儿年龄特点，分头收集，集体探讨，形成学期球类活动集，从而为学期的球类集体活动提供参考和借鉴。在内容开发上，除了“体育”以外，还要围绕学前教育其他领域进行开发，以体现研究的多维性。时间安排方面，会保证每周开展一个球类集体活动时间，一周为户外体育活动，一周为室内球类活动，这样在内容和时间两个维度都能保证球类集体活动的正常开展。

（二）分组活动

“分组活动”形式，即幼儿可以根据自己的兴趣和能力自主选择参加户外区域还是室内区角游戏。无论在户外区域还是在室内区角中，教师提供的材料都会注重丰富性和层次性，以满足不同能力的幼儿进行活动，同时材料的品种、数量和低结构性都会考虑满足幼儿身心全面发展的需要，也弥补了集体活动自主性不强的弱点。

三、优化指导策略，让球类活动走向深度

指导策略是指在师幼共同的活动中教师所运用的方法。有效的策略能够促进幼儿身体动作及身体机能的发展。为了丰富指导策略，在研究过程中主要依托“课例研究”和“观察记录”两个方面，通过观摩、研讨、分享等方式达到进一步优化策略的目的。

（一）基于“课例研究”丰富指导策略

“课例研究”是以“课例”为载体、以观察为手段、以幼儿为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。通过在一次次的研究和探讨中获得的、在集体活动和区域活动中行之有效的指导策略，使之成为促进幼儿身心和谐健康发展的有效手段。其中，“情境创设”和“适度挑战”等策略就能很好地提升幼儿参与活动的积极性和主动性。通过课例研究，生成了适合各年龄段幼儿户外区域活动的组织策略，如对于小班幼儿的情景策略、指导者策略、儿歌辅助策略;中班幼儿的游戏策略、练习策略、合作者策略;大班幼儿的挑战策略、支持者策略等等。

（二）依托“指导实录”推广指导策略

观察记录是进行教育教学研究的常用手段，教师围绕各自研究的球类进行“球类活动组织与指导实录”记录，在组织的球类集体活动、分组活动、随机活动中，通过观察全体幼儿的活动或一组、个别幼儿的行为，利用图文结合的形式记录幼儿的球类活动，随后形成相同球类的有效组织方法和适合球类活动开展的各项指导策略。这样一种纵横交互式的分享，能更好地使有效的指导经验得到进一步的使用和推广，帮助教师在指导过程中少走弯路，让幼儿的球类活动开展得更科学。

参考文献：

[1]陶寅珠. 球类游戏之快乐体验——论述以情境游戏开展幼儿园球类活動的意义以及策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.