浅谈如何进行区域材料投放

刘丽丽

【摘  要】区域活动是一种非常受幼儿群体欢迎的活动，开展该项活动也是对集体教育活动的有效补充之一，更是促进幼儿自身素质全面发展、均衡发展的重要手段。因此在本文中，作者将详细研究学前教育中如何开展区域材料的投放，并提出相关建议。

【关键词】学前教育;区域材料;材料投放

区域活动开展不仅可以增加幼儿与环境的交流，增强幼儿适应新环境的能力，还可以通过这种方法对幼儿进行最简单最朴素的教育。所以区域材料的投放是一个非常关键的部分，只有正确认识其中存在的问题并予以解决才能实现区域材料投放的高效性和科学性。

一、区域材料的投放问题解读

（一）材料投放缺乏适宜性

材料没有投放到适合的区间内是进行区域材料投放过程中面临的重要问题之一。例如在本幼儿园开展的区域材料投放过程中。原本属于“科学区”的规划范围之内却出现了卡片、木板以及玩具等材料。虽然从某种角度上看材料的投放尽可能做到了全面化和细致化，但是其中的部分内容与科学区这一主题并不相合。因此幼儿在操作时也都是随性而为，漫无目的地把所有材料一起扔到水中后拣出来，场面一度混乱。而这也不是教师的教学初衷。

（二）投放的材料可操作性不足

材料投放若想取得预期成果，必须要加强对材料本身的选择筛查力度，选取那些符合幼儿年龄特点，根据不同区域的目标和幼儿游戏的需求投放。但是在本次活动开展中却没有充分认识到这一点。在本次材料投放时有握力器这种小工具，投放此材料是为了训练幼儿的手部力量，但是在实际操作中却发现幼儿根本握不动它，甚至双手共同发力也不能对握力器进行开合。这种材料的可操作性非常低，也忽略了幼儿的年龄特点，所以也就降低了活动的整体预期效果。

二、提高区域材料投放效率的建议

第一，材料投放的适宜性与幼儿的阶段目标相一致。材料是支撑幼儿开展游戏的基础，区域活动游戏也是教师贯彻教育理念，达成教育目标的重要途径之一。因此，在幼儿园的实际教学中教师应当更充分地研究如何有计划、有目的地将教育目标的隐性条件体现在区域材料投放的显性过程中。教师可以根据幼儿园幼儿的兴趣和个人素养水平制定出合适的区域目标，并投放与区域目标核心理念基本吻合的相关材料，而在材料的选择问题上，也要充分考虑幼儿园幼儿的基本情况和特点，以实现材料投放的边际效益最大化。

第二，密切注重材料投放的层次性。所谓材料投放的层次性也就是根据更为严格的标准对所有的材料进行更为详细的划分。教师在选择并确定某一材料时，要遵守由浅入深，从易到难的基本理念，从而分解出与幼儿数量相对应、与幼儿身体发展和心理成熟程度相符合的且具有较高操作性的材料。与此同时，在开展学前教育活动时，也要加强对幼儿的指导和提点，以确保每一名幼儿都能得到与自己最为符合的相关材料，从而在接下来的投放活动中感受到快乐。

第三，投放的材料应当具备功能丰富的多样性特征。材料投放的目的是活跃幼儿思维，启蒙他们初步具备创造力和创新意识。所以在此理念的指引下，区域材料投放过程中教师必须要选择那些类型多样、内容丰富的材料。与此同时，也要加强重点关注。比如发现某种材料特别受幼儿群体的欢迎，那么教师应当酌情加大发放力度，确保每个需要的幼儿都能拿到材料，以避免出现幼儿之间因为争抢材料而出现矛盾的情况。

第四，活动区域内的材料也要保障丰富多样。除了要在总体上保障各种材料的投放数量和投放内容丰富以外，各个活动版块内部也要实现材料的丰富化和多样化。例如在本次活动材料投放的过程中，我们在数学活动区投放材料时坚持了以下两点基本原则：首先，给幼儿提供直接接触教师教学用具的机会。例如教师在教学课上经常用到的三角尺、计时器等材料，都可以让幼儿亲自接触。其次，保证材料投放的准确性和丰富性。投放多种材料后观察这些材料哪些更受幼儿群体欢迎，如果发现某一材料供不应求，教师不仅可以加大投放量还可以把幼儿的目光吸引到那些很少有人关注的材料上，这也是在转移幼儿的注意力。

三、结语

区域材料的投放是教师针对幼儿园幼儿年龄特点和认知情况开展的一项意义重大的教学活动。通过此种活动不仅可以培养幼儿形成良好的思維，更可以为他们进入学校正式接受知识文化教育打下坚实基础。而作为教师，也要坚守在自己的工作岗位上，在今后的实践过程中，不断坚持探索，勇于创新。向幼儿投放内容更为全面、主题更为丰富的材料，吸引幼儿主动加入游戏行列，以此提高他们的动手能力、观察能力和表述能力。所以，作为教师的我们更应该牢记自己的使命，为促进幼儿身心的全面发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]张乃洁.区域学习，助力多彩童年——学习区课程模式的建设与思考[J].吉林省教育学院学报，2020（1）.