高职课程思政深入研究的思路及学报平台搭建——基于《辽宁高职学报》所载课程思政研究论文综述

于英霞，陈 辉，朱艳红

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

培养什么人，怎样培养，为谁培养人是教育的根本问题[1]。2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]“课程思政”教学改革正是在习近平总书记的讲话指导下，在全国各高校继续深入开展研究与实践。

《辽宁高职学报》 （以下简称为“本刊”）作为辽宁省乃至全国高等职业技术教育理论与实践研究交流的重要平台和窗口，为我国高等职业技术教育的发展起到重要的推动作用。笔者查阅了本刊近年所刊“课程思政”研究论文共12 篇，并对这些论文加以研读、分析，目的是为了梳理以往“课程思政”问题研究主要集中在哪些方面，对今后研究工作重点和方向提出建议，并探讨了本刊如何更好地为“课程思政”研究深入开展搭建学报平台。

一、本刊课程思政建设研究三层面内容综述

（一）从认知层面认识研究“课程思政”

1.关于“课程思政”的内涵

什么是“课程思政”？明确了这一问题，才能进一步开展深入研究。本刊“课程思政”研究论文都认真研究了“课程思政”的内涵与外延是什么的问题。对其内涵的研究是本刊所载“课程思政”论文中的重要论述部分和内容。“课程思政”是指以构建全员、全程、全方位（全课程）育人格局的形式。关于什么是“课程思政”，表述有所不同，但宗旨是一致的。可归纳为以下几种观点：

（1）理念说

朱芮[3]认为，“课程思政”指的是一种新型的教学理念，意指在高职院校各种课程中开展思想政治教育，把立德树人贯穿于各门课程中。这一理念作为教育的根本任务的一种综合教育理念。承载着培养学生世界观、人生观、价值观的重任。他认为“课程思政”是思政课的一种延伸，强化了课程的思想政治教育功能。

（2）狭义广义说

赵明月[4]认为“课程思政”有广义和狭义之分：狭义的“课程思政”是指把立德树人贯穿于高校所有课程中；广义的“课程思政”是时时育人、处处育人、全员育人，实现立体化育人。由此认为“课程思政”的主体有的观点认为课程思政不仅是教师和辅导员所负有的责任，学校内的管理人员、行政人员甚至后勤服务人员都负有育人责任，但都认为“课程思政”是要实现全员育人。

（3）集成说

姜爱国[5]认为，“课程思政是指充分发挥思想政治理论课之外的其他课程和教学环节中的思想政治效能的工作理论、方法、机制等的集成。”将思政教育融入高校各门课程的各环节、各方面。向学生渗透科学的正确的世界观、人生观、价值观，润物无声，立德树人。注重在思政教育和价值传播融合，强调价值的引领导向作用。

（4）隐性教育说

多位研究者如姜爱国[5]、田应辉[6]、腾跃民[7]、孙莹[8]、魏懿[9]、朱芮[3]等，都谈到从不同的角度表述“课程思政”的隐性教育功能。从“思政课程”与“课程思政”对比角度，认识到“课程思政”方式和途径相较于“思政课程”而言具有隐性功能，在教育中发挥润物无声，有机融入的方式和效果。如果说各高校开设的大学生思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、是显性教育，那么高校开展的“课程思政”教育则是对学生进行的隐性的思想政治教育。

从上面几种阐述可见，关于“课程思政”内涵研究有其共同点：第一，他们都有共同的认知——“课程思政”是一种新型育人理念；第二，是全员育人、全方位育人在课程教学中的体现；第三，“课程思政”的目的是“立德树人”；第四，要充分发挥课程思政隐性育人的功能。

研究中也有一些不同观点，比如：有的观点偏于注重狭义“课程思政”，即指的是某一门或某一类课程中实施的思想政治教育；有的观点则倾向于广义的“课程思政”，认为“课程思政”不仅可以融入高校所有课程，而且可以融入学校的各个方面和领域，以至于网络空间和社会，不仅在课堂上开展，而且在网络上、在社会中都可开展，无所不在。

2.关于“课程思政”的外延

在本刊“课程思政”研究论文中，“课程思政”外延的研究离不开其载体课程。从单一课程还是大类课程来看：有的研究侧重于在某一课程中融入“课程思政”理念，如英语课[3,6]、数学课[5,10]、会计学课程[11]、心理健康课[8]、认知实习课程中[12]；有的研究“课程思政”融入大类专业课程中，如土建类专业[13]、水利工程专业[12]、生物类[14]课程。从学科来看文科中融入（如英语、会计学、心理健康教育）、理科中融入（如数学等）、工科中融入（如水利工程专业、土建类专业等）。可见，广大作者利用本刊这一理论实践交流平台，将自身在各类课程中融入思想政治教育进行了探索和实践取得的成果进行总结，进行系统化理论化，具有重要的价值和借鉴意义，为其他教师开展“课程思政”工作和理论研究提供了借鉴和参考。在研究中还对如何拓展“课程思政”载体，构建立体式“课程思政”教学体系，实现课程育人、网络育人进行了初步研究。

（二）从价值层面宏观研究“课程思政”建设的重要意义

习近平总书记指出：“我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人”，“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。要抓好马克思主义理论教育。”思想政治理论课“要用好课程教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治驾驭的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高职教师要牢记习近平总书记重要嘱托，在课程教学中不断开展“课程思政”教学探索和研究。要充分认识高职院校开展“课程思政”建设的必要性和重要意义，并积极开展理论交流。

万力[11]认为，高职院校是我国高职教育的重要组成部分。高职教育承担着培养技能人才的重任，必须向社会输送德才兼备的合格正品人才，只有让专业课教师也参与到学生思想政治教育工作中来，才能实现高职教育的培养目标，因此，“课程思政”教育时不我待。

魏懿[9]认为，目前我国高职院校思政教育不能令人满意，单纯依靠思想理论课是不能达到育人目标的，必须构建高职院校思想政治理论课、综合素质课、专业基础课和专业课相结合的三位一体的高职院校思想政治教育体系。发挥公共课及其它课程教师思想政治教育隐性课程的功能。

赵明月[4]认为，“课程思政“是高职院校形成育人合力的要求，是提升高职院校思想政治教育效度和必然要求，也是实现立德树人的终极目标要求。

（三）从途径与方法层面开展实践探索和研究

1.实施“课程思政”要挖掘教材

本刊关于“课程思政”研究认为，课程教学中必须融入社会主义核心价值观教育；结合学生专业特点，培育职业精神；英语听力教学融入政治观教育引导，对听力材料进行分析；翻译教学强化民族意识，强化爱国主义教育，传播中华优秀文化[2]。

2.实施“课程思政”既要顶层设计又要工作探索

有的研究者认为，要对课程进行设计。如韩红亮[12]以杨凌职业技术学院水利工程专业认识为例构建了基本思政模块、专业思政模块两个思政模块。这样划清思政“责任田”，各门课程各司其职。在专业顶层设计中，划清思政“责任田”；在专业各门课程中，挖掘思政“养料”；在课程实施中，耕好思政“责任田”；专业课教师“学”思政，勇于挑起“思政担”。要提升教师的思想政治理论水平；还要求学院或学校也要针对专业课教师开展富有成效的“课程思政”教学指导；专业课程教学要凸显育人导向，使专业课真正上出“思政味”，树立课程思政理念。赵明月提出加强顶层设计，推动自上而下的课程思政建设。重视课程思政实施对象——学生对课程思政的认同、支持和配创建课程思政的工作机制。顶层设计整体规划，建立校内沟通机制，建立校际沟通机制。课程标准中融入课程思政元素[3]。

3.重视学生职业精神培养

本刊“课程思政”研究中认为要重视学生职业精神培养。如魏懿[9]结合不同专业的特点，提出：重视学生职业精神培养；营造氛围开展思政教育，重视主题体验式教育；提高学生的人文素养和高尚情操，重视文化导入的作用充分利用“互联网 +”模式，重视线上和线下的互动[9]。

4.“课程思政”主体队伍建设

教学改革的关键和主体是教师。如何发挥课程教师在课程思政工作中的作用，是研究的重要内容。如，赵明月[3]提出要：提高专业课教师课程思政能力和育人水平；扩充队伍，并且落实“课程思政”主体责任；注重“课程思政”专业教师的培养；发挥思想政治理论课教师的优势，实施一对多帮扶，提升教师的使命感和责任感，思政教师与专业课教师协同育人。田应辉等[12]提出建立思政教师和专业教师“帮带”机制，形成良性互动。同时他认为专业课教师应增强责任意识，认识到思政育人亦是专业课教师的本位职责。

二、“课程思政”建设进一步研究的建议

通过上述对本刊“课程思政”研究进行综述，认识到，“课程思政”这一主题的研究无论是在广度上还是在深度上都要拓展空间。就此提出建议。

（一）从广度上“课程思政”需扩大顶层设计

本刊多数文章对“课程思政”的研究多着重于微观研究，多数研究是教师在个人教学中开展的教书育人的教学改革探索，然而，对于从高职院校整体“课程思政”建设方面的研究极少。“课程思政”需顶层设计，如通过教研组、系部，乃至整个学院的主动设计则较少，如果有可能也可以从一个城市乃至一个省开展“课程思政”的设计和引领。也就是说，视野要扩大。

（二）由狭义“课程思政”建设研究扩展至广义“课程思政”研究

“课程思政”载体在课程方面，多数从文科类如英语、心理健康教育等课程来开展实践探索和研究，而理科中较少，如数学等课程，而对工科课程中如何融入“课程思政”则极少论述。我们要思考每一门课程中如何开展思政教育，无论文科还是理科抑或是工科，以及实训课程。另外还应研究在课程的第二课堂教学中如何开展思政教育。不同的课程可能有不同的特点，“课程思政”要通过课程各环节（教学目标制定、备课、授课、作业等环节），不失时机地见缝插针，进行育人。因此，可研究不同的课程、学科、专业中如何开展思政教育。

（三）专业申报建设中需要有“课程思政”的设计

随着经济社会的发展，新的行业新的产业不断产生，各高校为了适应经济发展的新形势，为了满足新的行业、新产业对人才的需要，需要开设新的专业。于是新的专业不断申报。各级教育部门在新专业验收过程中，标准中应该有新申报专业的思政教育设计，除了必修的思想政治理论课以外，还应有其他人文课程和专业“课程思政”的安排和思考。因此，在“课程思政”研究中可以将这些问题纳入研究范围之中。

（四）积极开展课程思政育人目标研究

“课程思政”的根本要求是要育人。我国高职院校“课程思政”所育的人是什么样的人？应该是“大写的人”，是全面发展的人，是德智体美劳高质量全面发展的人。高职教育的培养目标还应突出技能型人才的培养，突出职业精神，工匠精神的培育。《国家职业教育改革实施方案》 （“职教20 条”）中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实中央教育工作领导小组各项要求，保证职业教育改革发展正确方向。要充分发挥党组织在职业院校的领导核心和政治核心作用，牢牢把握学校意识形态工作领导权”，“指导职业院校上好思想政治理论课”，“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”[15]因此，高职教育“课程思政”的育人目标首要的是学生思想品德的培养。要通过在课程教学中融入思想品德教育，提高学生思想道德素质，提升职业道德、敬业精神、工匠精神和职业精神，提高学生回报社会、服务社会的社会责任感。同时，高职院校通过“课程思政”培养学生勤于锻炼身体，热爱劳动，生活积极向上，有着积极的审美情趣，追求真善美，鞭挞假丑恶，充满正能量，积极向上的价值取向。因此，在高职院校课程教学中如何针对高职学生的特点，在所有课程教学中融入思想教育，培养学生德智体美劳全面发展[16]。

三、为“课程思政”建设深入研究搭好学报平台

（一）“课程思政”研究论文在本刊所在栏目分析

目前“课程思政”方面的研究论文在不同的期刊中所处的栏目是不同的，比如工作探讨、智库理论、教学研究与改革、课程教学、高校教改纵横、思政热点、课程思政建设研究、教改教法等等。在本刊中所在栏目也不同，具体如表1 所示。

表1 显示，在本刊中“课程思政”建设主题研究论文共12 篇，其中：有3 篇放在《高职教育研究》栏目，占25%；有1 篇放在《教学改革》栏目，占8.3%；1 篇放在《综合研究》栏目中，占8.3%；有7 篇放在《课程建设》栏目中，占58.3%。从刊发时间来看，2018 年刊载3 篇，2019 年刊载5 篇，2020 年截至第5 期已刊载4 篇。本刊课程思政2018和2019 年的8 篇论文中有3 篇被2019 年人大复印资料索引。近年来“课程思政”建设方面的研究论文呈现增长的态势。高校“课程思政”建设的研究的深度和广度仍在扩展。因此，研究该主题论文如何深入研究，高校学报如何为该主题的深入研究搭建好平台，非常有意义。

上述分析结果显示：（1）近年来，本刊“课程思政”研究论文所在的栏目是不固定的，多数是放在《课程建设》中，这尤具合理性，将课程思政看做是课程建设的重要组成部分，为了使课程思政研究更加引起人们的关注，可以探讨新的栏目设置；（2）本刊“课程思政”建设研究论文近年来刊发数量逐渐增加，说明该主题的研究方兴未艾，有持续的热度，深入研究大有可为；（3）2018 年和2019 年所刊载的“课程思政”论文8 篇中，有3 篇被2019 年人大复印资料索引，说明该主题研究的在当前有着重要意义，也显示了本刊“课程思政”论文的质量受关注程度都比较高。

表1 《辽宁高职学报》中“课程思政”刊载状况

（二）搭建好“课程思政”深入研究的学报平台

从编辑工作以及栏目分配等一系列工作实践经验出发，鉴于“课程思政”的载体是课程，目标是育人。百年大计育人文本，意义十分重大。因此提出如下建议。

1.策划凸显“课程思政”地位

栏目是期刊的基本单位，是根据办刊宗旨在内容上和形式上体现刊物一定特色的，并且有一个提示性和概括性名称的版块。栏目体现办刊宗旨，使文章有序化，实现导向作用。高校学报在“课程思政”研究论文刊发过程中如何选择栏目？以本刊为例可有两种选择：一种是可将“课程思政”研究论文归于已有栏目如《课程建设》，这有利于强调“课程思政”在课程建设重要组成组成部分，在课程中主动渗透育人的内容和规划；一种是可设置新栏目，如《课程思政》 《课程育人》 《高校思政》 《育人探索》 《思政实践》 《课程思政沙龙》等栏目；还有一种是可安排在《高职教育研究》这类特色栏目中，以突出“课程思政”的地位，突显特色栏目的作用。这三种选择是由本刊的办刊宗旨所决定的。

2.开展专题研讨拓展“课程思政”研究空间

关注“课程思政”方面的理论与实践研究。建议高职院校学报编委会或编辑部可通过多种途径如召开研讨会、沙龙、网上热议、经验交流等多种活动开展“课程思政”建设以及相关理论实践研究专题研讨活动，并在此基础上申请出一期增刊，或出版论文集。目的是调动广大教师参与“课程思政”的理论和实践探索积极性，汇聚广大高校教师在课程建设、课程教学中将思政理念融入其中的工作智慧和经验成果，并为教师搭建一个思想交汇、思维碰撞、思考交流的平台。共同为青年学生如何成长为全面发展的“大写的人”， 为培养新时代有理想有知识高级技能型人才而搭建好平台。

3.专家约稿引领“课程思政”研究发展

学报是思想的载体，是高校思想汇聚的海洋。学报社会效益是在学报期刊评价的非常重要的因素。而“课程思政”的研究是最能反映期刊这一评价的非常重要因素。以本刊为例，除了接受作者的投稿以外，还可以向专家约稿，“课程思政”研究专家对这一主题及相关问题有长期研究，有丰硕理论与实践研究成果，他们可以从理论方面进行深入思考、实践上有更多的探索，能引领研究的方向。

总之，从“课程思政”内涵外延的认知层面、价值与意义层面、课程思政实践方式与途径层面，对本刊“课程思政”研究论文进行了综述，认为，“课程思政”研究还有广阔的空间，深度和广度可以拓展，角度还可进一步创新。这一研究今后还会是持续研究的重点和热点问题，本刊作为高职教育教学研究和成果展示的重要平台，必须为“课程思政”研究搭建好平台，助力研究的深入开展，为高职教育研究育人工作贡献力量。