关怀理念下的高职家校在线协同育人模式研究

2020-06-30王静云罗建英

杨凌职业技术学院学报 2020年2期

王静云，罗建英，赵卉

(平凉职业技术学院，甘肃平凉 744000)

教育是一个复杂的系统工程，需要学校和家庭密切配合、协调行动，以形成教育合力，共同促进学生的良好发展。由于高职院校学生普遍存在着学习意识淡薄、学习能力羸弱、学习动机不足、自我管理能力较差等问题，因此，更需要家校之间充分沟通，通力合作，尤其是可充分利用互联网的支持，打造家校在线合作育人的新型教育机制。相关研究表明：父母的积极参与已经成为影响学生时间投入和较高质量完成作业的重要因素[1]。不仅如此，家长的参与行为，若能够内化为学生自我教育期望的提升，则可以对孩子认知发展起到长期的、可持续的影响。父母的行为包括：家长和孩子交流学校发生的事情、陪孩子参观博物馆、积极参加家长会、主动联系老师等[2]。这些积极的正向的行为，尤其是和谐、温馨的亲子关系的建立，可以给孩子营造一种被关心、被关爱的良好感觉，这对于点燃他们的学习热情、激发他们的学习动机、提高其学习的持久性和成就感能够发挥积极的作用。

1 交叠影响阈理论及其教育应用

20世纪80年代末，美国霍普金斯大学爱普斯坦教授的交叠影响阈理论，建立了以关怀为核心，构建了家庭、学校、社会相互合作的新型理论范式和实践机制。交叠影响阈理论指导下的家校合作共有有六种具体的实践类型：当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习，决策制定与社区协作[3]。这六种实践类型得到了教育研究者和一线老师的认同，并根据实际情况被加以拓展。例如，学校向全体家庭开展网络专题讲座，提升家长的教育观念。班级博客和QQ群等可实现相互交流。借助互联网，传统的家长会、学校开放日、亲子活动等也在网络上得以实现。家校网络沟通促进了家长在家辅导子女家庭作业的质量。家长对学校工作的意见和建议在网络支持下也变得容易获得[4]。实践表明：当学生感受到来自家庭、学校与社区的共同支持时，他们因被关怀而产生安全感，理解教育目标，并激发自我潜能，以此建立积极的态度和学习行为，在关怀的氛围下，学生更有可能在参与中不断走向成功。

交叠影响阈理论及其长期教育应用与实践所积累的教育经验与智慧，对于构建和开展高职家校在线协同育人同样可资借鉴。本文对相关主题的分析和讨论，将主要以交叠影响阈理论为参照框架，着力探究其在新的实践情境中应用的新思路、新方法、新模式。

2 创新家校协同模式

2.1 学生——家校协同活动的主体

由于学校的教育功能，通常开展家校活动的主体是学校，班级层面的家校活动主体自然是班主任。依靠班主任一己之力设计家校活动不仅增加了班主任的负担，而且易受班主任个人思维的局限。高职学生虽然学业不佳，但他们思维活跃、有主意、有创见。因此，调动学生主动参与家校活动，发挥团体的力量是很重要的，因为“一人聪慧不如众人的智慧之和”。此外，也可提高学生自我管理的意识和能力。英国教育家赫伯特·斯宾塞在《教育论》中说“管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”

学生在家校共育活动中主要承担以下四项工作：

2.1.1 学校、班级事务宣传学生用手机APP制作的学校宣传手册、班级事务记录，不仅让家长及时了解学校和班级的动态，也增加了班级的凝聚力，加强了学生的主人翁意识，还可促进学生的协作能力，提高其写作水平。

2.1.2 自我成长记录近年来，记录学生成长过程的电子成长档案逐渐发展起来。电子成长档案的内容可以包括:学习计划、作业、作品、学习反思、校园文化活动等。形式多样，操作简单。学生自主整理、归纳、完成自己的电子成长档案，不仅可以全面、清晰地记录自身成长变化历程，还可以促进自我管理，评价，反思。电子成长档案也可以让家长始终关注到学生的成长过程。

2.1.3 亲子活动设计亲子活动包括促进学生发展的远程亲子活动和寒暑假的亲子活动，寒暑假亲子活动又包括与专业发展相关的亲子活动和增进家庭感情、培养学生感恩情感的亲子活动。亲子活动内容多样化，设置多个选项，适合不同家庭参与。

2.1.4 实践活动创意参与社区实践活动，不仅是对专业的一次检验，增强了学生的自信心。而且通过关爱他人，服务社会，提高学生爱的能力。

不管是亲子活动，还是社区实践活动，都由学生自己来设计和完成方案。锻炼了信息处理能力，提高了创新意识，增强了自信心。

2.2 家长——关爱的力量

家长的性格特点和亲情关系影响着学生的发展。很多家长只限于满足孩子的物质要求，很少给予关爱。正如教育家尹建莉所说“现代家庭教育中一个很大的问题是，家长可以为孩子付出生命和金钱，却不愿为孩子付出时间和心思。”家长若想教育好子女，首先要把亲子关系建立好。亲子沟通和感恩教育可以激发父母与子女间的亲情，促进家庭的和谐。

在家校活动中，根据表1的具体措施，家长应配合学生做好以下四项工作。①营造温馨的家庭氛围，给予子女关爱。②为班级和学生的管理建言献策。③帮助子女完成寒暑假实践活动。④对子女的电子成长档案给予鼓励。感受到来自家长的爱之后，学生也会激发起潜藏在心底的责任感，“每个人都有向上的愿望”。

2.3 班主任——激励的源泉

多位研究者都强调：高校辅导员或班主任应该走进学生的世界，了解学生的内在需求。构建和谐、民主、平等的师生关系。给学生创造良好的学习空间[5]。优秀辅导员对学生的影响力体现在“以友为主”的师生关系上，要做学生的“师友、益友、德友、挚友”[6]，促进学生的全面发展。因为，良好和谐的师生关系可提供心情舒畅、气氛融洽的心理环境，师生之间能形成积极的相互促进作用[7]。

有研究者认为：虽然提高教育质量的方法和途径很多，然而，教育者更新教育观念，运用期望理论，调动受教育者的情感因素，发挥他们的主体作用，是提高其学习积极性、激发学习潜能，全面提高教育质量的一种不容忽视的重要手段和有效方法[8]。

此处的期望即爱和鼓励，正是交叠影响阈理论的关怀理念所倡导的。

班主任可以综合运用下面两种方法。

2.3.1 设定目标，体验成功哈佛大学一项研究结果：目的越明确的人，未来成功的可能性越大。班主任可以根据学生的学业，帮助学生设定能达到的小目标。小目标不是要限制学生的进步，而是让学生看到自己的成长，让学生感受成功的喜悦，即使进步一点点，班主任也要给予肯定和表杨，这会巩固他的自尊心，找回自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”

2.3.2 加强沟通，变被动为主动这个沟通不仅是班主任和学生之间的沟通，也要培养学生主动和班主任、科任老师等人沟通的能力，变被动学习为主动学习。

作为班主任，要及时和学生沟通，了解学生的心理特点、家庭情况、亲子关系、学业困难等。班主任只有耐心倾听学生的心声，了解他的无助及具体的学习困难，帮他分析不理解的原因，确定解决的方案，使其克服困难，取得进步，才能达到“亲其师信其道”的效果。但最重要的是，班主任要逐渐培养学生从被动激励向自我激励的转变，因为“强烈的自我激励是成功的先决条件”。

3 家校活动类型

根据高职学生的特点，本文将爱普斯坦的家校合作活动的六种类型做了改编，如表1所示。

表1 高职院校家校协同育人活动类型

4 家校协同的原则

4.1 重视差异，设定适当目标

电子成长档案的制作中，由于学生能力差异，参与活动的多少也不一致。有些电子成长档案内容丰富、制作精美，学业反思认真，结构严谨。但有些可能内容少，制作粗糙。班主任要以宽容的心态对待每一个学生，重视学生的差别。对学生的鼓励要循序渐进，设定目标适合学生，不要强求所有学生都达到同一种目标。努力也是一种能力，要为学生的微小进步喝彩。家长也应调整心态，给予学生温暖的亲情，学生才能在不断进步中为终身发展打下良好的基础。

4.2 尊重学生的选择

在家校活动开展过程中，并不是每个学生都积极参与，紧密配合。尤其亲子关系不好的学生，对家校活动有抵触心态，不能顺利完成任务。遇到这种情况，班主任首先要做到接纳和理解，不要批评，而是询问。深入学生的内心世界，找出原因和症结。然后，根据学生的具体情况，帮助学生制定他愿意参与的家校活动。不强求家校活动整齐划一，尊重每一个学生的选择。只要心中有爱，给予学生关怀和鼓励，学生会朝着既定的目标前进。