《工程水力计算》实验课课前预习微课的制作

马雪琴， 刘红英， 马 琳

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

0 引 言

随着信息技术在各个领域的应用普及，微课作为一种辅助教学手段，优势日益凸显。尤其对于实践性强的教学内容，微课具有直观展示，反复观看等优势，不仅提高了学生的学习效率，而且学习时间更加自由。

《工程水力计算》是水利类专业的基础课，课程分为理论讲授和实验操作两部分，实验操作能够对课堂理论教学进行巩固和验证。目前，课程实验主要由教师讲解、演示，学生根据老师讲解及实验指导手册完成操作及数据记录，从而完成实验。由于课前预习的内容是抽象的文字，影响了预习效果，且这样的教学模式不利于学生分析问题，深入思考。因此，应对实验课进行教学改革。将实验内容制作成微课，使学生通过线上教学平台在课前预习实验原理、实验装置，观看实验操作，查阅资料，在实验课堂上完成实验操作，使学生更好地掌握实验原理和内容，加深相关知识点理解。

1 微 课

随着信息化技术的发展，知识的呈现形式更加多样化，微课是以视频或动画的形式展现一个简短、完整的教学活动，虽然时间短，内容少，但教学活动是完整的，因此称作“微课”。微课相对于传统教学资源，具有4个特征：(1)教学时间短；(2)教学内容完整；(3)自主学习为主；(4)视频、动画基于网络播放。按照课堂教学环节，微课一般分为课前预习类，知识理解类，实践课类等。

2 《工程水力计算》实验微课的设计、制作

《工程水力计算》实验微课资源主要包括素材课件、微视频和课程教学设计。其中微视频的制作是建立在课件和教学设计的基础上。

2.1 选题

微课选题尽量选取重难点和实操性强的内容，例如《工程水力计算》实验课的《水静力学实验》、《能量方程实验》、《雷诺实验》，既有助于理论知识的理解，也包含了基本水力要素的测量方法，适合制作成微课。其中，《能量方程实验》不仅能够直观展示水流运动过程中的动能与势能、位置势能与压强势能的转换规律等理论知识，而且使学生掌握流量、压强势能、位置势能的测量技能，实验有利于学生透彻理解能量方程的意义。下面以《能量方程实验》为例说明微课的设计与制作。

2.2 教学设计

实验微课教学设计的前提是构建知识框架，细化知识点。根据实验内容设计教学过程，如片头、实验导入、实验内容、总结、思考题、片尾。根据每一个过程中需要展示的内容，内容的表现形式有针对性地收集资料。《能量方程实验》的教学设计包括6部分，具体内容见表1。

2.3 微视频的拍摄

视频是微课的主要展示形式，对于实操性强的实验课，视频展示的优势更加明显。由专业摄像机，利用双机位录制实验操作过程，关键环节拍摄特写，利用后期剪辑，形成微视频。《能量方程实验》的具体拍摄内容见表2。

表1 能量方程实验微课教学设计

表2 能量方程实验微视频拍摄内容

2.4 微视频后期剪辑及微课合成

微视频拍摄完成后，需要对视频进行剪辑，添加字幕，动画等，使视频更加生动形象，如《能量方程实验》的沿程总能量与势能变化，可通过添加动画进行标识，更利于学生观察。在微课的制作过程中，需要整合图片、PPT、动画、微视频等资料，如实验装置可通过PPT和动画加以说明讲解，实验原理利用PPT讲解等。在制作过程中，注意各部分的衔接，最终形成一个内容完整、形象精炼的实验微课。

3 结 语

微课是基于网络平台的教学资源，学生可通过生动形象、信息多元化、可反复观看的实验微课，巩固理论知识，提高实验课学习效率。根据杨凌职业技术学院水力学实验室的现有条件，拍摄制作《能量方程实验》微课，并依托学院线上线下混合教学的“优慕课”平台，学生可实现在线预习。

通过实验微课的学习，学生在实验课堂上能够很快投入实验，并能自助实验操作，对理论知识深入思考。根据学生的反馈信息，不断修改和完善实验教学微课，充分激发和调动学生学习的主观性和积极性。