客观结构化考试在急诊科护士规范化培训中的应用研究
2020-06-30陈小燕黄春霞崔秋霞
陈小燕,黄春霞,崔秋霞*
(南通大学附属医院急诊科,江苏 南通 226000)
在护士规范化培训中使用"微课+翻转课堂+路径单"模式,解决了传统培训中场所和时间固定的问题,不仅提高了护士学习的主动性,还有利于提升护士学习成绩。基于此,本研究选取我院急诊科接受规范化培训的护士进行分析,采用分组对比的方法探析在急诊科护士规范化培训中应用"微课+翻转课堂+路径单"模式的效果,现报告内容如下:
1 资料与方法
1.1 一般资料
从我院2018年12月-2019年12月急诊科接受护士规范化培训的护理护士人员中,选取80例作为本次主要研究对象。使用随机分组的方法将护士分到观察组和对照组。对照组中男女护士的比例为(10例:30例),本组护士的年龄阶段介于20-26岁之间,年龄的平均值为(21.91±0.62)岁,其中大专学历和本科学历分别有18例和22例。观察组男女护士的比例为(9例:31例),该组护士的年龄阶段处于21-25岁之间,年龄的平均值为(21.87±0.65)岁,其中大专和本科学历的分别有17例和23例。比较两组护士的一般资料,无明显差异,不具有统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
对照组护士规范化培训中教学计划的制定根据《新入职护士培训大纲》完成,并实施一对一带教模式。观察组则在规范化培训中实施"微课+翻转课堂+路径单"模式,具体方法如下:
第一,明确教学媒介[1]:所有接受规范化培训的护士人员均使用上午方便的智能手机,建立微信学习群,要求所有观察组成员加入。
第二,制作微课:合理选择教学内容。组织急诊科具有经验的护士作为带教老师,根据教学大纲内容和实际工作内容,制定完善的教学内容,利用图片或动画制作情景化教学案例,应用到微课中。
第三,明确路径单[2]:将所有教学内容分为必修和选修两种,并将各种知识点融入到规范化培训路径单中,明确路径单后发放到学习护士手中,要求规范化培训护士根据路径单完成学习任务。
1.3 观察指标
两组规范化培训护士接受不同方法培训后,统计其考试成绩,以此作为教育质量的评价,并进行比较。同时比较两组学习满意度。
1.4 统计学处理
本次研究中的数据统一录入计算机中,并使用SPSS 23.0统计学软件完成分析和处理。计量资料使用均数±标准差描述,数据比较使用t检验。差异有统计学意义采用(P<0.05)表示。
2 结 果
2.1 两组护士出科考试成绩比较
据表1所示:观察组规范化培训护士出科考试成绩高于对照组,差异显著有统计学意义(P<0.05)。
表 1 比较两组护士出科考试成绩(±s)
表 1 比较两组护士出科考试成绩(±s)
组别 例数 理论考试 操作考试观察组 40 80.26±8.77 86.12±8.73对照组 40 72.62±8.21 76.17±8.63 t 5.375 5.261 P值 <0.05 <0.05
2.2 两组学习满意度比较
观察组学习满意度高于对照组,同样存在差异和统计学意义(P<0.05)。
3 讨 论
如今,科技的发展十分迅速,其影响着各行各业的发展水平,在医疗教育行业中,智慧教育和智慧医疗逐渐得到了应用,护士规范化培训作为医疗教育中重要的环节之一,如何将智慧教育中包含的个性化及多元化学习路径应用到其中,称为许多护理教育工作者共同关注的话题[3]。就微课而言,其具有短小且精湛的特点,其中蕴含着许多数字化资源,备受教育及信息技术领域关注,然而微课属于一种新型技术,其实际应用仍然需要进一步研究和探索[4]。另外,近几年,相应教育改革课堂创新的号召,翻转课堂应运而生,其是一种新型的教学模式,并且在教学中的应用得到了良好效果,然而在临床培训中对于该模式的应用较少。此外,在临床培训翻转课堂的应用中,想要使其效果得到提升,必须对“路径单”进行研究,其是教育目标的实现路径,也是学生学习方向的“引路灯”。