英语写作修改策略调查与优化研究

王顺玲

（济南大学外语学院，山东济南250022）

一、引言

十九大报告明确指出，新时期我国高等教育要全面提升综合实力和国际竞争力，培养具有国际视野的竞争人才，使他们具备用专业知识参与创新和参与科研的能力。英语作为国际通用语对新时期的高等教育提出了更高要求。其中英语写作作为必须掌握的语言技能，其重要性众所周知，但现阶段却是我国EFL学习者英语学习中的一大难点，甚至很多EFL学习者的写作学习处于僵化状态，停滞不前，始终无法成功获得写作能力。写作能力的提高是曲折循环的渐进过程，需要教学双方共同关注写作中出现的问题。二语习得视角下针对二语写作教学策略的研究表明，一稿多磨、反复修改能有效提高写作质量，提升学习者的整体写作水平。［1］写作文本质量在反复修改中不断提高，正所谓“好文章是改出来的”。

近年来，针对二语写作修改的研究成为应用语言学研究领域的热点。本研究尝试探讨我国EFL学习者英语写作修改能力的现状了解及影响因素，从提高写作修改能力角度提高写作水平，以期为大学英语写作教学提供一定参考，改善学习者的写作僵化现象，最终成功获得写作能力。

二、写作修改理论回顾

20世纪70年代兴起的写作“过程教学法”主张写作包含构思（planning）、译写（translating）和修改（reviewing or revision）三个认知心理过程，各阶段相互影响。［2］写作过程教学法注重写作过程中学生的主体地位，强调修改的重要作用，认为写作是动态的修改和多次重复的过程。修改（revision）是对文章“再看看或重新看”（re-seeing or seeing again）。［3］

从技术角度讲，修改是写作过程中写作者对草稿的结构、内容和语言等方面采取增加、移动、替换或删减等方法对不合适的地方进行改变或调整。［4］修改文章的目的是使文章的内容和形式达到统一，是作者对文本各方面重新认识、再次创造的过程，是对文体及遣词造句的熟练掌握过程。

Fitzgerald认为修改包括发现问题、界定问题及改正文章问题三部分。［5］基于不同写作任务要求和写作者的写作能力，从事写作研究的专家学者从不同角度提出了修改模式，Faigley和Witte基于写作结果提出了两种修改模式（product-focused model）：文章表层修改模式（surface change）和文本宏观修改模式（text-based change）。［6］前者主要针对单词拼写、标点符号及语法结构等方面，在不改变原文大意基础上对文章进行增加、删减、移动及替换等修改；后者主要对文章的大意构思进行全面修改。

Scardamalia和Bereiter等提出了写作过程修改模式（process-oriented model），主要包含三种操作：比较写作文本的表达意图是否一致，诊断不一致的地方并作出及时的改变。［7］

Hayes提出了写作结果和写作过程相结合的写作修改模式（outcome and process-oriented model），主要涉及四种操作：界定任务（task definition）、评价文章（evaluation）、选择策略（strategy selection）及修改文章（modification of the text），即：首先界定修改任务，确定修改目标和修改方法，然后基于学习者的语言水平和文章问题的性质（如文章风格问题还是单词拼写问题），找出、发现文章需要修改的地方，对文章进行修改。［8］Hayes在此基础上总结了影响修改的主要因素，即写作者的任务结构，反思、加工、形成文章的基本过程及资源利用过程。［9］

国内学者也针对中国EFL学习者的写作学习情况有针对性地进行了研究。学习者在二语写作习得过程中具备较强的作文修改能力对提高作文质量至关重要，高水平写作者在写作过程中都在不断地修改。［10］写作修改是复杂的认知过程，影响写作修改的因素错综复杂并存在个体发展差异现象。［11］

闫嵘进一步从写作修改的个体差异探讨了写作修改方法对写作修改的影响研究。［12］何万贯提出写作修改过程是二语写作过程的核心环节，并针对中国EFL学习者总结了作文修改的六种方法：删除、增加或删减法（单词、短语或句子）、取代法（用新字词取代原来的字词）、重构法（重新组合句子）及重写法（重写句子或段落）等，［13］黄鹂鸣等重点探讨了重视修改等写作过程以提高学习者写作能力并分析了对大学英语写作教学改革的启示。［14］黄静、张文霞［15］及吴炜［16］从反馈策略角度分析了对作文修改效果的影响，为新时期的写作教学改革提出了具体的建议。周丹丹从频次作用理论肯定并强调了修改在写作习得过程中的重要作用及影响。［17］胡学文［18］和钟彩顺［19］分别从新时代在线自主修改的具体特点及修改策略角度深入解读了重视修改对大学生英语写作结果的影响。

三、目前EFL学习者写作修改情况调查的研究设计

（一）研究问题

（1）EFL学习者对写作修改适用性的理解达到什么程度？

（2）影响EFL学习者写作修改能力的主要因素有哪些？

（3）如何提高EFL学习者的修改能力，不断改善写作水平？

（二）调查过程

对当前EFL学习者写作修改情况调查的研究设计分为两部分：调查问卷和访谈。

1.问卷调查

作者从所在高校随机选取了2017级三个本科班级：水利工程、政治及光电三个非英语专业，共计228人，其中男生126人，女生102人，样本涉及到工科、文科及理科专业。在大学一年级学期末对228名受试对象的英语写作修改情况进行问卷调查。他们的平均年龄为18.9岁，英语学习经历相似，各班的学习成绩无明显差异（P＜0.001），调查对象的教学计划、教材和任课教师均相同。

问卷分为两部分：第一部分主要由个人英语写作学习经历、对英语写作修改意识、读者意识、修改重点、修改习惯、修改反馈形式及影响因素等构成，采用李克特五分量表进行测量：

（1）为“完全或几乎不适合我的情况”。

（2）为“通常不适合我的情况”。

（3）为“有时适合有时不适合我的情况”。

（4）为“通常适合我的情况”。

（5）为“完全或几乎完全适合我的情况”。

第二部分为开放式设计，围绕修改频率、修改时机、修改意识及修改能力的培养等发表自己的个人意见和建议。

所有问卷都在课堂进行，发放问卷228份，收回有效问卷228份，回收率100%，并将数据输入SPSS统计软件进行数据统计分析。

2.访谈

本研究第二部分在问卷调查之后从228名调查对象中随机抽取了100人，就他们个人的写作修改情况进行了访谈。

（三）结果与讨论

1．受试对写作修改适用性理解情况的描述性结果分析

表1 受试对英语写作修改适用性理解情况（百分比计算，单位：%）

修改从某种意义上对提高文章水平起到了关键作用。然而，表1的问卷调查结果显示，EFL学习者的写作修改理解情况不尽人意。完全认可修改环节的占34.3%，44.6%的学习者否认其重要性，只有34.3%的学习者会付诸到修改实践，40.4%的学习者极少或未曾修改，坚持一稿多改、反复修改的仅占19%。47.3%的学习者认可自主修改能力的重要性，39.6%的学习者认为个人的自主修改能力需要提高，77.4%的学习者认为个人的修改能力需要老师的培养，但同时70.5%的学习者认为来自教师的修改更有帮助。80.2%以上的学习者认为写作修改方法需要加强学习，其中68%以上的学习者认为修改技巧的学习需要老师的指导。在修改重点方面，65.7%的学习者坚持修改重点是语言方面，51.3%的学习者认为篇章结构不是修改重点，43.4%的学习者完全忽视篇章内容的修改。

通过访谈也发现，绝大部分EFL学习者主观上对写作修改环节的认识理解情况和重视程度不够，对修改方法不熟悉，对修改效果不自信、不坚定，没有体会到修改的作用或效果。多数受试虽然认为修改能促进他们写作水平的提高，但他们缺乏修改策略的指导，修改技巧和方法比较薄弱，没有养成良好的修改习惯。客观上，部分学习者很少或未曾坚持修改，绝大部分学习者对修改实践投入不足，修改一到两次可接受，修改频率达到三次以上者凤毛麟角，坚持一稿多改、反复修改的学习者更是微乎其微。可见，EFL学习者的修改意识和修改能力亟待提高。

2．EFL学习者写作修改能力影响因素的描述性结果分析

表2 学习者写作修改能力的主要影响因素

影响写作修改过程的因素有内因和外因，各种因素错综复杂，相互作用。［11］表2调查结果显示，影响EFL学习者写作修改能力的主要因素有EFL学习者的修改意识、修改方法、修改习惯、语言水平、读者意识以及受到母语负迁移影响等。我国的英语写作一直以来强调写作结果，修改目的多关注语言表达的准确性和精确性，修改环节常常没有给予足够重视，没能从根本上帮助学习者提升写作质量。

首先，内因决定外因。主观上，没有正确的修改意识，客观上阻碍了修改方法的掌握以及修改习惯的养成，写作质量的提升也无从谈起。因此，改变EFL学习者对写作修改的看法，通过提高主观修改意识、掌握修改方法和培养良好的修改习惯以帮助学习者提升写作能力。

其次，EFL学习者语言水平的个体差异导致了他们的修改重点更多停留在语言层面上，对篇章的结构和内容修改程度相对较少，加之受到本族语汉语负迁移的影响，忽略读者因素，致使修改效果不尽人意，一直无法成功习得写作能力。

访谈结果同时表明，EFL学习者主观上渴望提高写作水平，但鉴于长期受到写作结果教学法影响，忽视写作过程，修改意识淡薄甚至严重缺乏，对修改方法不熟悉，基于个人语言水平基础，只注重语言方面的编辑和校对，常常忽略目标语读者因素以及受到母语负迁移影响，修改效果流于形式、不容乐观。甚至有的学习者从未或极少修改，写完文本就交给老师或置之一边不再理会，没有养成良好的修改习惯，坚持一稿多改、反复修改对绝大多数学习者更是鲜而有之。

四、优化写作修改过程建议

修改是写作中至关重要的过程。当前，在大学英语大班授课和课时紧张的教学现状下，如何帮助学习者提高写作修改能力，完善写作过程，提高写作能力，培养国际化竞争人才是本研究的核心问题。基于上述调查结果，教学双方应从注重培养写作修改能力和提高写作修改技巧方面着手，不断优化写作过程，提高写作能力，以改变大学英语写作僵化现象，帮助学习者成功获得二语写作能力。

（一）首先解决教学双方写作修改主观意识问题

写作教学的目标之一是帮助EFL学习者养成写作修改的习惯。［13］受传统英语写作学习方法影响，多数EFL学习者过多关注写作结果，修改意识极其薄弱或缺乏，相当一部分学习者作文写完了就交给老师，等待老师的批改。部分教师在教学中对写作过程中的修改环节没有进行充分强调，对学生修改能力的培养没有足够重视，在某种程度上也是导致EFL学习者英语写作水平停滞不前的原因之一。

修改是写作的基本功，需要反复进行，甚至有时几乎是重写。内因是影响写作修改的关键因素。Hall研究发现，二语写作修改相对第一语言写作更耗时间，修改量更大，并具有独特的修改策略。［20］因此，从理论角度让教师和学生充分意识到修改对于提高二语写作能力的重要性至关重要。只有主观上具备充分的修改意识，学生才能从实践角度掌握修改的时机、方法，对个人文本进行修改，不断提高写作水平。

（二）加强修改方法指导，做好课堂修改示范

修改作文对成功习得二语写作能力非常必要，是二语写作的必经过程，［21］是写作成功的重要组成部分和不可忽视的重要步骤，有利于写作者重塑写作思路，重新构建意义。经常修改作文的学习者比不经常修改作文的学习者具有更强的写作能力。［22］由此可见，修改从某种意义上对提高文章写作水平起到了关键作用。

当前大学英语教学的普遍现状是：班额大、学生多、课时少、任务重等。教师批改学生作文是项巨大工程。在日常课堂写作教学中，教师可与学生分享个人写作学习经历和作文修改经验，让学生意识到修改文章的必要性和可行性，并带领学生从读者角度出发，分析修改步骤和方法，示范修改过程，对文章内容、结构及形式进行删、减、补等进行示范修改，将修改范例进行课堂展示，指导学生综合运用各种修改措施和方法，不断完善文章、提高文章质量。

写作课是一门实践性很强的课程，需要反复训练才能固化为能力。因此，创造积极、轻松的课堂环境，鼓励学习者乐于参与修改作文，以改正并确保不再出现类似错误问题，让学习者从客观上勇于、勤于修改，从主观上喜欢修改、爱上写作。

（三）从培养学生写作修改的读者意识角度重视正确语言的输入，加强语言基础知识学习

写作本质上是表达思想的体系，涉及到写作主客体、语言及读者等各方面因素。正如上述调查结果显示，学习者的读者意识严重缺乏。［23］成功修改文章必须用读者的视角检查文章内容。EFL学习者在进行英语写作时习惯于从本族语表述习惯出发，常常忽略英语表达习惯，极易造成语言信息的错误输出，致使修改难度加大。加之作者在进行第二语言文章修改时，更多的焦点和精力会放到语言层面上，因此，有限的语言知识和语言运用能力对EFL学习者写作水平是一个挑战。［24］因此，要加大正确的语言输入，重视培养EFL学习者的写作读者意识。

母语与作为第二语言的英语有本质的区别，在表达习惯上差距较大。除了基础知识学习，还要通过广泛阅读、强化思维转换训练，帮助学习者构建修改文章的读者视角，养成正确的英语表述习惯。在修改阶段养成从读者角度修改文章的习惯，逐步提高文章修改的能力，使作文逐渐符合英语本族语的表达方式，逐步摆脱母语负迁移的影响，提高书面语言的高效输出和有效理解。

（四）通过多样化的反馈形式，帮助学生养成写作修改的习惯，提高EFL学习者自主修改的积极性

加强反馈，督促修改，让修改成为提高写作质量的重要途径。［25］传统的写作教学之所以低效，主要原因是写作过程中的具体问题没有得到足够的重视。教师可根据学生的具体问题设置优质作文的评价标准和具体的修改清单，帮助其确定修改方向和修改图式，合理布置线上和线下写作任务，让学生根据写作修改清单对个人作文进行自我主动修改练习，并及时总结修改作文的心得体会，让修改成为一种写作习惯。同时鼓励同学之间进行同伴修改或小组修改，讨论、商量修改内容，成员之间集思广益、相互学习。

当然，针对不同的修改重点，教师应提供不同的反馈策略，提出修改意见。学生的语言修改更多地依赖教师的反馈，教师积极的反馈可以为学生的修改能力提供支持；对作文内容和结构，学生个人积极、主动地进行更高层次的思考更有利于学生的修改效果。［16］教师应鼓励学生充分认识写作过程的特点和个人的写作问题，对自己的作文养成自我反思、自我评价的习惯，线上和线下自主修改相结合，帮助学习者养成写作修改的习惯，逐步提高个人作文水平。

（五）尝试成立写作中心，提供灵活多变的课堂外写作指导，重视写作过程的修改环节

源于北美的高校写作中心作为课堂教学的补充与强化，践行“过程式写作”和“以学生为中心”的教学理念，创造了独具特色的写作教学形式，如私人定制式的“一对一”辅导形式、各种写作主题研讨会及在线辅导形式，积极干预学生写作的各个阶段，帮助他们建构正确的写作过程思维模式，重视作文修改，致力于培养好作者，而不单单是好作品，在写作教育领域值得借鉴和推广。［26］目前，国内少数院校尝试成立写作中心，重视写作过程，加强作文修改，在培养学生写作能力方面有借鉴作用。如北京交通大学、中山大学、西交利物浦大学、浙江大学、西安外国语大学等借鉴北美高校模式建立了写作中心。英语写作中心在平等交流探讨、没有压力的环境下，启发学生独立思考，鼓励并指导学生自己动手修改以及实行面对面修改。除了修改作文的语言和内容，还交流写作经历，学生的写作焦虑在减轻的同时，逐渐对写作充满兴趣，提高英语写作能力，创新了英语写作教学的新模式。因此，国内高校可以根据实际情况，尝试成立写作中心，重视写作过程的修改环节，提供灵活多变的课堂外写作指导。

五、结语

党的十九大开启了新时代中国特色社会主义建设的新征程，“一带一路”“人类命运共同体”是中国贡献给世界的智慧和方案。需要更多具有国际视野的竞争人才去迎接挑战、完成使命。高校承担着培养国际化人才的使命和任务。语言沟通是最基础的工作，英语写作是最能体现英语学习者语言修养的技能。重视写作过程，加强修改能力以及培养良好的写作修改习惯是写作教学目标之一。本研究结果显示：在日常写作教学中，重视写作过程的修改环节，强化学习者的写作修改主观意识，加强修改方法指导，调动EFL学习者的自主修改积极性，帮助学生养成写作修改的习惯，能够帮助EFL学习者的写作能力不断提高。

文章修改从形式上看是最后一个环节，但从总体上贯穿着整个写作过程。教师是写作过程的引导者，应该帮助学生形成修改的意识和能力，而不是写作结果的检测者。［27］写作能力的提高和发展不是几节课、几篇写作练习能实现的，需要点滴的持续积累。［28］

本文研究不足之处在于，受试仅涉及到大学本科学生层次，职业院校、中学等受试群体限于条件未曾涉及。与其他写作技能相比，写作修改的研究最少。本文抛砖引玉，希望更多关注写作修改环节的研究不断展开，教学双方共同关注写作的修改过程，全面提高EFL写作者的英语写作水平，为培养国际化人才作出贡献。