中医药院校创业基础课程校本案例教学研究

李 恒

（长春中医药大学，吉林长春130000）

案例教学法由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，从美国迅速传播到世界各地［1］。1986年美国卡内基小组提出的《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，论述了案例教学法的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内对案例教学法的探究开始于20世纪90年代。案例教学法是在教师指导下，学生根据教学目标的需求，利用案例进行学习，研究并锻炼能力。案例呈现真实的问题，使学生置身于实践情景之中，学生设身处地地去思考、分析和讨论［2］。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的。近年，随着创新创业教育课程的广谱式开设，为培养学生的创新创业意识和能力，创新创业课程也广泛采用案例教学的形式，以达成“以例激趣-以例说理-以例导行”的目的［3］。中青创想教育科技有限公司董事长徐俊祥在2016年编写普通高等教育“十二五”规划教材《大学生创业基础知能训练教程》时明确提出了案例学习法不仅可以促进理论结合实际的学习行为的养成，更有助于提高学生的运用理论知识分析问题的能力、灵活主动学习和掌握知识的能力、创新能力、决策能力、交流能力，进而提高学生的社会认知和自我认知，使其形成积极的学习态度［4］。

在案例教学的效果被广泛认可的同时，不同院校的教师在案例教学的过程中也逐渐开始结合学校专业特色，校本化地构建创新创业教学的探索。对此，王占仁曾就案例教学的选材指出：“广谱式创业教育面向全体学生，这些学生来自各个专业，知识背景和专业兴趣差异很大。面对这种情况，如果照搬商学院或管理学院进行专业教学时使用的案例，则会使多数学生产生距离感，既无法吸引学生的注意力，更不能提高他们的学习兴趣，自然就不能主动参与课堂教学。”［5］

在中医药院校中，面对没有商科背景的中医药专业的学生，如何在专业教育和创新创业教育之间形成一个连接的通路成为创新创业教师需要解决的问题。创业教师在使用广谱通用性的创新创业教材时，发现教材的商科案例“一例通教”，并不能很好地激发中医药学生的学习投入。依据教育心理学的最近发展区的认知规律，从医药领域选材设计案例对连接学生既有认知，激发学习动机会更有帮助。此外，教师在对大学生进行创新创业基础教育的过程中对创业学习和专业学习两相融合的注重，对校本案例教学的构建，有助于推进以学生为中心的教育教学设计与实践。为此，教研组结合长春中医药大学“大学生创业基础”的课程设计，对校本案例教学进行了初步探究和验证。

一、创业基础课案例教学反馈与学习需求

在创业基础课中开展案例教学是将知识融合实际案例情境设计展开，在课程设计上注重互动式、讨论式的教学。在教学过程中，涉及案例教学的环节，教师除了要设计文字材料类案例外，还要辅以视频类案例的多元呈现。同时，案例教学的课堂组织除采用搭档阅读和小组讨论的模式外，还要拓展自主学习的形式，给学生提供机会。

教学过程中，考虑到学生的中医药专业学习特点，教研组在案例选取上收集和编排了医疗类和非医药类两类创新创业素材进行了教学比对，通过一个学期的教学尝试，在学期结束时向学生进行了学习反馈的调查。调查发现，有大约70%的学生（针推、康复、中药、制药，药剂等专业）针对医疗领域的案例教学表示出他们的学习收获与偏好。无论是对成功案例、失败案例的深刻印象，还是对创业者、创业事迹以及对创业企业的解读，都能看出医疗案例教学对学生学习的正向促进。

如在“商业模式”一讲中，教师分别选取了中医新零售“本草生活”的案例和电商“京东”的案例供学生学习，从学习反馈出的案例分析情况和学习效果上发现二者之间存在差异。首先，相对于“京东”的案例，学生对“本草生活”的案例更易产生关注，体现在“看中医”与学生的专业有较高相关度，学生对这个案例进行分析的时候，字里行间津津乐道，能够写出自己的想法，对“本草生活”的商业模式的阐述也比较全面。相对地，在分析“京东”的商业模式时，大多同学感觉不是很好驾驭，同时也难免人云亦云地解读。此外，“本草生活”的案例比较贴近学生的专业实际，自然能促进学生把创业理论与专业认知相融合，从而对案例的分析更容易产生专业化的解读和认知。学生在“本草生活”案例分析中，得以施展专业储备，能把专业知识迁移并应用在具体问题的分析中，取得学习获得感。因此，不同的案例对学习者专业认知的激发程度和迁移扩展程度以及产生的共鸣度也不同。此外在价值层面，对“本草生活”的分析，多数同学写出了对创始人罗峰的钦佩，和以他为榜样激励自己今后在学习研究中尝试创造、创新的意愿。而学生对“京东”的商业分析则出现了含混不清、分析片面等情况，学生对案例的理解和从案例中找到与自己契合的共鸣点也较少，这种所谓商科“经典案例”反倒不太适合中医药专业背景的学生理解和学习。

总之，中医院校的创业基础课程在案例教学的设计中跳出目前广谱教材上的一般通用商科案例的限制，精选并设计与学生的专业有关联度的材料进行教学能更好地与学生的已有认知建立连接，符合教育心理学的最近发展区的认知规律，使学生能够通过医药领域创新创业事件，激活专业储备，加深对医疗创新创业的理解，进而激发学生的学习动机，提升学生的创新创业思维能力。

二、中医药院校创业基础课程校本案例的体系化建构

广谱类创业基础教材的通用式商科案例不足以满足中医药院校学生学习需要的现状，如何基于中医院校学生实际，契合学习需求，适切地开展案例教学，需要教师在课程设计过程中基于教学目标选取适合校本特点的案例有针对地适配和编排，进行校本案例体系化建构。教师可通过可循环往复的三个步骤进行设计。

（一）对课程内容模块进行细化

课程内容模块细化是校本案例建设的第一步。例如按创业基础课程大纲的知识单元细化成“创业、创业精神与人生发展—创业者与创业思维—创业机会—创业风险—创业团队—创业资源—商业模式—创业计划与路演展示”的知识模块，为下一步设计案例提供教学核心内容的落脚点。也就是说案例设计要紧紧围绕教学主旨，有针对性地设计和构建，实现案例与知识要点和教学目标的吻合。

（二）多形式收集、筛选、分类整理医药案例资源

多形式收集是指不论横向还是纵向案例，不论是文字还是音像材料，对多形式的素材进行收集，教师可根据行业、企业、人物三个维度进行分类整理，之后再按照课上案例与课下案例，文字案例与视频案例的矩阵进行编排，如表1的大学生创业基础课程模块对应案例汇总表中的案例内容所示，列表便于建立医药案例库的雏形并实现简易索引和动态更新。

表1 大学生创业基础课程模块对应案例汇总表

（三）以适配的形式系统编排设计案例教学方案

医药案例库中的案例在被分类后，有的并不能直接应用于教学。所以，教师要结合课程模块和教学对象以及教学的实际情境，对案例进行精加工，使得案例资源能规范、合理地应用。

如在利用华大基因案例进行“创业者和创业思维”的教学过程中，创业人物汪建是一位职业生涯经历丰富的形象，关于他的案例资料很丰富。要选取和设计适用于对应章节教学主旨的案例素材，需要教师对案例的选取角度和编排形式进行教学加工，使学生能够综合特质、行动、过程、认知、思维的多维角度对创业者形成认知，并通过案例分析掌握基于效果逻辑的创业思维框架。因而，围绕案例进行教学需要教师设计一个递进式的教学方案，包括案例呈现形式的递进和案例分析层次的递进，如呈现形式由用视频直观呈现到文字表述的叙事呈现，案例分析循着从特质、行动到认知思维的递进，组织形式上以小组搭档阅读形式，进行案例批注，并鼓励学生提问，引导学生分析和输出知识。

这种围绕学生专业特点和以创业课程教学目标为导向的案例教学设计，对案例的选取角度和编排形式有具体的教学设计需要。因此，中医院校创业基础课程校本案例的体系化建构需要结合具体学情和具体教学情境在整个教学中持续投入教学师资力量，进行优质案例素材的多方收集，并持续地完善创新创业案例教学的精细设计。另外，基于创新创业案例教学的前期基础，教师在动态丰富医疗类案例的过程中，可以基于教学的课内外互动收集师生反馈，积极总结和完善创新创业案例教学改革，平衡旧有案例与新建案例之间的关系，持续地将创新创业案例教学的校本建设做到科学化、合理化、实效化。创业基础课程案例教学是一个循序渐进、师生互动与不断迭代创新的过程，为了更好地促进创业案例教学，学校和教师需要持续完善教学课程设计［6］。

三、案例教学改革对创业教育与专业教育两相融合的价值

教学实践中体现出的中医药专业的学生对医药相关创业案例的亲和，反映了学生对有机会和有能力在接受创业教育的同时将专业所学自然迁移，并创造性地分析和解决问题的主动意识和能动性。因此从根本上说，案例教学改革必将对创业教育与专业教育的两相融合起到积极的推动作用。

随着创新创业课程在各地域各类高校的广谱式开展，新时期的大学生创业基础课程已经逐渐体现出了校本发展的趋势。设计符合校本特色的创新创业课程案例库，进而结合不同专业的课堂实际对案例教学进行精细化设计，意味着创业课程可以和学生的专业所学建立连接，使学生在医药领域创新创业语境中，激活专业储备，加深对案例所在的医疗情境的理解，引导学生创造性解决问题的同时提高他们分析问题和解决问题的综合素质。因此，结合创新创业教育的校本特点，丰富医药创业案例库资源，不仅能够满足医药专业学生的学习需求，还能够使得创业基础课的案例教学改革成为促进创新创业教育与专业教育融合的一个切入点。

综上所述，新时期中医院校广谱式开展创业教育，对中医院校创新创业案例教学改革与建设的研究应重点探讨如何结合校本特点面向中医药学生开展案例教学，并将旨在培养学生的创业精神以及创业思维和创业能力的创业教育融入专业教育。就具体策略来讲，首先创业教育教师要结合医药类学生的学习状况和专业需求，在细化创业基础课各主要知识模块的基础上，围绕课程目标有针对性地收集整理基于医药领域职业世界情境的创新创业案例，通过适当的编排设计，使案例教学更加科学合理地满足教学目标和学习需求，进而链接学生最近发展区的学习认知，激发学生基于专业知识和视角对实际情境的医疗新事物新人物进行分析，培养学生的专业判断力，提高知识迁移能力和创造性解决问题的能力。同时，案例教学是兼具教学内容与教学形式双重性质的教学设计方式，不仅可以丰富学生的知识，还可以通过对案例的阅读、阐释、分析、讨论、分享与反思等丰富教学组织形式，促进教学互动，增进师生链接和生生链接。总之，中医院校创新创业案例教学改革与建设研究要以学生的学习和发展为中心，以学习认知规律为根本，把创新创业案例教学与学生特点相结合，把对学生的创新创业精神的培养扎根在有学校特色的创业教育的土壤里，使创新创业教育在激发学生专业创新能力方面发挥作用，进而使学生在创新创业课的学习过程中自觉结合专业认知形成创新意识、释放创造潜力，促进创业教育与专业教育相辅相成、融合发展。