小学数学概念教学中的有效练习设计研究

黄桂香

摘 要：概念教学是小学数学教学中必不可少的一项重要内容。立足小学数学概念教学实践，从趣味化、生活化、层次化三个方面入手，针对有效提升小学数学概念练习题目质量这一主题进行了初步分析与探索，旨在帮助学生以练习为载体更好地感知与掌握所学的数学概念及其相关知识，进而达到数学素养的提升与发展。

关键词：小学数学;概念教学;有效练习

数学学习中不可避免地会涉及众多数学概念，学好概念对学生收获高质量的数学学习效果有着极其重要的意义。作为一名小学数学教师，笔者在自身的小学数学概念教学中，格外关注概念教学的有效性。以下，笔者仅结合自身的小学数学概念教学实际经验，针对数学概念教学中教师如何科学而有效地设计练习题目，以帮助学生切实夯实概念学习基础，发表个人认识及浅显看法。

一、小学数学概念练习应当趣味化

单纯只是让学生做练习题，很容易带给学生枯燥的感觉。针对这一情况，笔者认为小学数学教师在设计数学概念相关练习题目时不妨引入趣味化理念，让数学概念练习题目更加丰富多彩且充满趣味，这样可以促使学生产生完成数学概念练习题目的热情。

例如，对于圆的直径和半径这两个数学概念，小学数学教师与其只是让学生做一道道判断对错的练习题目，不妨适当转化思路，即鼓励学生利用圆规自制若干个大小不同的圆，并用尺子分别测量同一圆的直径与半径之间的关系，以及不同圆之间直径与半径的关系。在积极动手操作的过程中，学生对圆的直径与半径两者的概念以及两者的关系有了更为深刻的认知与理解。在这一数学概念练习的过程中，学生全身心参与，练习的效果也非常明显。这便是小学数学概念练习趣味化的意义与价值体现。

二、小学数学概念练习应当生活化

生活是我們所学知识的来源，同时也是其最终归宿。因此，现代素质教育理念积极倡导生活化的教育教学观点，鼓励我们基层教师践行生活化的教育模式，引导学生借助已有的实际生活经验更好地感知所学到的数学知识。小学数学教师在进行数学概念练习设计时也应当积极迎合这一理念要求，确保自身的数学概念练习足够生活化，以推动学生更好地理解所学的数学概念，并能对其灵活运用。

例如，对于“平均数”这一数学概念，小学数学教师可为学生设置如下充满生活化色彩的练习题目：三名小朋友分9块糖，有的小朋友拿到了2块，有的拿到了3块，有的拿到了4块，但为什么大部分小朋友都不开心呢？怎么样做才能让他们开心起来呢？这一生活中常见的分东西的情景，小学生再熟悉不过了，因此，他们很容易从这一练习题中意识到问题。因为小朋友得到糖的块数不一样，有的多有的少，如果给他们一样多的糖他们就都能变开心了。以此为基础，让学生再尝试着理解“平均分”的数学概念，无疑会更加深刻。这便是小学数学教师面向学生已有的实际生活经验设计生活化的数学概念练习题目的所在。

三、小学数学概念练习应当层次化

世界上没有完全相同的两片叶子，一个班级中也没有完全相同的两名学生。学生由于这样那样的原因，总会存在不同程度的客观差异，这是一种非常正常且自然的客观教育现象。为此，广大小学数学教育工作者应当在自身的教育实践中尊重学生的客观差异，并根据差异制定有区别、有针对性的教育策略，体现在小学数学概念练习中也是如此。

面对数学基础较薄弱的学生，笔者所设计的数学概念练习题目，无论是从难度上还是从数量上都会适当降低标准，只要求该群体的学生能完成数学题目，并切实达到以数学练习题目夯实课堂所学的目的。而面对数学基础处于中等水平的学生，笔者则会适当拔高数学概念练习题目的难度，在练习题目数量上也会有一定的增加，目的在于让这部分学生的数学概念学习思维朝着纵深层次延伸，满足其本身就有所增长的数学学习需求。至于数学基础较为扎实的学生群体，笔者则会再提高相关数学概念练习题目的难度与数量，让这部分学生的实际数学学习需求得到满足，从而推动其更好地发展。

概念是学生学习数学的基础，也是学生学好数学知识的前提。为此，小学数学教师一定要高度重视数学概念教学工作，并积极探索提升数学概念练习题目设计质量的途径。这样，学生才能夯实数学概念学习的基础，获得对所学数学概念的更深刻认知与理解，进而构建起扎实、完善的数学知识学习体系。

参考文献：

[1]张璐.小学数学概念教学策略研究[J].西部素质教育，2018（10）：219-220.

[2]岳晓苗.小学数学概念教学：原则与策略[J].中外交流，2019（20）：274-275.

[3]陈利红.小学数学概念教学[J].西部素质教育，2018（14）：248.

编辑 蔚慧敏