小学数学教学中优化课堂提问的策略

赵海峰

摘 要：提高问题的引导性、实践性和生活性是提升小学数学课堂中提问环节教学质量的根本方法，也是培养小学生自主探究问题、科学认识问题、有效解决问题能力的重要举措。基于此，分析在小学数学的教学过程中，优化课堂提问环节的具体方式方法，旨在为广大小学数学教育教学工作者提供有效参考。

关键词：小学数学;课堂提问;策略分析;方法探究

一、依据班级学生的实际情况，分层设置不同的课堂问题，突出课堂提问的引导性和针对性

在小学数学的教学过程中，不同的章节内容具有不同的教学目标，不同的教学目标对应的教学重点、难点具有一定的差异性，小学数学教师应充分利用不同章节内容设置方面的特点，将此类教学优势扩展于课堂提问环节中，结合班级学生的实际成绩表现、课堂学习状态准备不同的提问内容，同时，将班级整体的授课目标细化到学生个体，进而突出课堂提问环节的针对性。另外，小学数学教师在提问时，应引导不同层级的学生关注不同的问题内容，引导学生在回答问题过程中复习相关数学内容、熟悉相关数学理论和记忆相关数学解题技巧，下面举例进行说明。

在讲解“角的初步认识”课节内容时，小学数学教师可结合学生对“角”的初步认识情况，在问题环节以及日常教学过程中从总体上明确学生对“角度”相关内容的掌握程度，分析并总结班级学生在角度概念上的初步认识水平，进而明确课堂提问环节的重点内容，提升课堂提问环节的效率。由于小学生的认知水平和知识储备水平存在明显的差异，不同学生对“角”概念的理解能力不同，小学数学教师在教学过程中，可依据学生对此类概念的初步了解程度“分层”设置不同难度的问题。虽然学生在学习本章节内容之前，对“角”的概念接触较少，但在有效的问题引导下，小学生可进一步明确课堂学习的重难点，明晰角度的相关画法以及比较不同角度大小的一般方法。具体而言，针对知识理解“慢热型”的学生，小学数学教师可提问“角的概念”“角的构成边的特点”等基础内容，进而在“一问一答”的提问过程中，促使小学生明确理解角度概念的具体问题，从而在数学教师合理有效的引导下，掌握认识角度概念的方式方法;针对掌握不熟练的学生，小学教师可借助多媒体教学工具，提问学生不同角度图片中各类“角”的大小关系，在提问时，小学数学教师可直接提问“角”的性质，进而使学生明确“角”的构成要素，并掌握依据角度构成要素合理比较“角”的大小的办法，从而在此环节中突出问题内容的引导性。总之，小学数学教师应依据班级学生的实际情况，合理设置问题，注重问题提问环节的引导性，切实发挥课堂提问环节在提升小学数学教学质量方面的积极作用。

二、将课堂提问内容与学生的实际生活有机结合在一起，提升问题内容的情景性、生活性

小学生的认知水平有限，生活阅历较少，对相关数学内容的理解问题较多，小学数学教师在教学过程中，可依据学生的实际生活情况和实际心理发展状态选择不同的情景化问题，进而将课堂提问内容与学生的实际生活有机结合在一起，提升问题内容的情景性、生活性，从而使问题“直白化”，使与问题相关的数学知识和数学概念“简单化”，适合小学生的认知规律和认知特点，下面举例进行说明。

在讲解“图形的运动”课节内容时，小学数学教师可依据课节的主要内容合理选择具体的生活情景，结合生活情景提问学生不同的问题，将具体的数学概念和数学理论渗透于具体的情景中，从而使学生可借助具象化的生活情景科学地认识数学概念、准确地把握与此类数学问题相关的知识，进而掌握解决此类问题正确的方式方法。具体而言，在学习“平行”或者“平移”的概念时，很多小学生对“平行”的静态属性与“平移”的动态属性认识不足，对此类概念的区别掌握不够清晰，对后续的数学学习产生了一定程度的不良影响。此时，数学教师可引导学生思考“汽車过马路”的生活化情景，借助此类情景，小学数学教师可提问学生：“小汽车是如何动的？”“不同小汽车的行走路线之间关系如何？”在这个过程中，小学数学教师务必仔细观察不同学生表情的变化，在问题的实际内容方面及时做出调整，避免学生无法准确理解问题，造成提问环节效率低下。此时，小学数学教师可结合学生的答案讲解“同一辆汽车在直线行驶时可以看作平移”和“不同汽车的同向行驶路径之间是平行的关系”这类数学概念，进而将实际的生活情景与具体的数学概念联系起来。在此过程中尤其要注意的是，小学数学教师应强化问题情景的引导性，虽然小学生对汽车过马路之类的常见生活情景在记忆上可满足一定的数学教学要求，但很多小学生并不会主动将数学概念与生活情景联系在一起，在此情况下，问题的实际作用与情景化问题内容的现实作用会出现脱节的情况，影响问题教学环节的实际效率。

三、结语

总之，小学数学教师在优化课堂提问环节时，首先，应依据班级学生的实际情况，合理设置问题的内容，使问题内容以及难度符合小学生学习数学成绩情况、学习心理状态和兴趣状态;其次，应合理应用情景教学方法，将问题提问的时机和内容与生活化情景有机结合在一起，进而优化小学生在课堂提问环节的表现，提升课堂提问环节的整体质量。

参考文献：

[1]李国霞.小学数学教学中优化课堂提问的现状分析[J].学周刊，2020（29）：17-18.

[2]尚学蕊.小学数学教学中优化课堂提问的策略[J].学周刊，2020（28）：81-82.

[3]李小刚.小学数学教学中课堂提问存在的问题及策略探讨[J].新课程，2020（40）：73.

编辑 陈鲜艳