强化阅读指导，提升小学语文阅读教学有效性

代强

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学属于关键组成部分，并且一直是语文教学中的重难点。随着近年来新课程改革的不断推行，对小学语文教学工作提出了更高要求，为了让学生在阅读教学中能够实现阅读能力的提升与语文核心素养的形成，则需要教师强化阅读指导，引导学生在阅读中不断积累，丰富自身知识储备与阅读技巧。在此主要针对如何强化阅读指导提升小学语文阅读教学有效性的策略进行分析。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

小学阶段的语文教学活动中，阅读教学属于关键组成部分，而小学生正处在身心发展的关键阶段，为了让学生能够获取到更多知识“养分”，语文教师需要重视对学生阅读行为的指导，提高学生的阅读能力。因此，小学语文教师需要为学生创建良好的阅读环境，力求提高阅读教学的有效性，引导学生展开自主阅读，实现听、说、读、写能力的全面提升。

一、当前小学语文阅读教学中存在的不足

1.学生阅读能力偏低

新课程标准的推行，对小学语文教学提出了更高要求，其中明确规定要引导学生丰富语言、培养语感，重视学生语文学科核心素养的形成。但从现实情况来看，不可否认现阶段的小学语文教育受应试教育影响较深，在教学活动中更看重对学生应试能力的培养，更倾向于如何提高学生的考试成绩，而对于阅读教学这种无法在短时间内看到成效的教学活动明显安排不足，致使学生的阅读能力得不到培养[1]。此外，小学阶段的孩子会因为年龄的不同而在阅读兴趣、阅读能力方面表现出明显的差异，学校在阅读课程安排或是文本推介方面缺乏针对性，一定程度上影响了学生的阅读兴趣。

2.教师阅读指导不足

一般小学语文教师开展的阅读教学活动，基本上以教材内容为主，而且并未单独设置阅读课程，对学生的阅读指导多渗透于日常教学活动中，片面地认为对教材进行讲解便意味着同步完成了阅读教学任务，学生的阅读能力便会提高。虽然语文教材中选录的文章符合学生的阅读要求与认知层次，但仅仅依靠教材内容难以促进学生阅读能力的提升，因为课本知识面毕竟有限，无法体现出拓宽阅读视野的作用。同时，长时间以教材作为阅读教学素材，会让学生失去对阅读的兴趣，甚至心生抗拒感，阅读教学有效性自然无法提升。

3.教师教学手段单一

部分语文教师在阅读课堂教学中侧重于对语文知识的全面梳理，对阅读课堂的针对性与特殊性重视不足。而这种单一手段的传统教学模式，会局限学生在阅读中的深度思考，久而久之便会消磨学生对阅读的热情，无法起到提高学生阅读能力的效果。

二、提升小学语文阅读教学有效性的策略

1.立足阅读基础，开展阅读活动

小学阶段的孩子在自制力表现方面较弱，而且随着年级的增加，阅读教学的目标也会有所改变。一般来讲，小学低年级学生由于词汇量不多，所以阅读教学更多地选择含义简单的童话、古诗等文本，目的在于激发他们的阅读兴趣以及掌握最基本的阅读技巧;小学中年级学生则能大概体会阅读文本中词句渗透的情感，能感受到人物、情节的生动曲折，并且想象力提升快速，所以在阅读指导中要求他们重点品味关键词句，重视语言训练[2];而到了小学高年级，学生对文本词句的深层次含义以及蕴含的多重感情色彩均有一定的理解，也开始慢慢学会综合文章主旨，同时能在写作中借鉴文章的表达手法。

首先，针对小学低年级学生，阅读教学活动的开展需要明确以培养学生的阅读兴趣为目标，让学生能够感受到阅读的乐趣所在。所以在阅读活动中可尝试情境创设法、交流互动表演法对文本进行阅读，学生在轻松、愉悦的阅读氛围中能够对阅读产生兴趣。其次，针对小学中年级学生，阅读教学活动要重点培养他们在阅读过程中的速度，辅助学生理解文本内涵，在这一阶段要更注重阅读互动平台的构建，在教师的引导下每一位学生都可分享自己的阅读心得[3]。最后，针对小学高年级学生，教师要讲授丰富的阅读技巧，教会学生如何精读、略读、速读、诵读，对重点词句进行深层含义的分析，联系上下文去思考作者细节描写、情节设置的深意，在阅读中形成感悟与独立思考，充盈自己的内心。

2.关注阅读喜好，激发阅读兴趣

小学语文阅读教学需要重视学生的主体地位，所以要对学生的阅读喜好进行了解且保持密切关注，力求在阅读教学中能够与学生形成良性互动。同时，为了在阅读指导中更好地激发学生的阅读兴趣，还要基于学生的“最近发展区”以及教材文本内容进行拓展，保证学生的阅读兴趣能够持续性延续，始终保持良好的阅读状态。

小学语文教师需要从教材着手，对教学内容进行不同角度的解读，深挖核心思想，进而以此为根本去设置阅读计划，安排相应的阅读内容。当然，每个学生的阅读兴趣都有所不同，教师需要尊重他们的主体地位，基于小学生的喜好去帮助他们对阅读内容形成更深层次的理解，进而提高学生的阅读能力。比如，小学语文教材中收录了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等文章，通过阅读学习，学生对中国古代四大名著会产生一定的阅读兴趣，此时教师便可把握好契机节选出四大名著中的其他章节作阅读延伸，开阔学生的阅读视野，在兴趣驱使下主动开展阅读。

3.丰富阅读渠道，产生情感共鸣

语文是基础教育阶段的关键学科，而阅读则是语文学科中的教学重难点。为了让小学生能够对阅读文本中的深厚情感与人文色彩有深刻体会，教师在阅读教学中一定要调动学生的代入感，引导他们置身于文学作品创造的世界中，从中去感受角色、故事情节的喜怒哀乐[4]。

要想提高阅读教学的有效性与强化学生的阅读能力，教师必须强化对学生的阅读指导，进一步丰富阅读渠道，保证阅读成为学生的学习习惯，或是在生活中以更丰富的形式去开展阅读实践活动。比如，在教学《四季之美》相关内容时，为了让学生能够动用全身感官去感受生活中四季的美好，一方面教师可通过教唱儿歌《四季歌》《春天在哪里》等以及诗歌朗诵《小池》《江雪》等，促进学生感受;另一方面可带领学生前往公园开展春游、秋游活动。通过丰富的阅读渠道，拉近学生与阅读文本的距离，在閱读实践活动中去感受文本的内涵与场景，从而深刻地理解阅读文本。当然，教师对学生所形成的个性化阅读感受要予以尊重，不过也要指导学生与作者始终保持同样的情感基调，产生情感层面的共鸣。

4.深入文本世界，形成阅读感悟

要想提高小学语文阅读教学的有效性，在教学指导中还需要引导学生深入文本世界，在阅读文本的过程中去领悟人物的情感，在思维发散与文笔赏析中充盈精神，以文本点亮学生的阅读“明灯”[5]。

由于每个人看问题的角度不同，所以教师在阅读教学活动中要鼓励学生勇敢地表达出自己的阅读看法，在全体师生的思维交融下才能形成对文本的全方位认识。比如，在教学《草船借箭》相关内容时，教师可先对内容进行总结，将草船借箭分为接受任务、做好准备、草船借箭、按期交箭四个阶段。在这项看上去无法完成的任务中，诸葛亮正是利用了每个人物的不同性格才促使计谋得以成功。此时教师可提问“在草船借箭的全过程中，哪个人物起到了关键作用呢？”有的学生说：“忠厚老实的鲁肃是诸葛亮的得力帮手。”也有學生说：“是生性多疑的曹操给了诸葛亮可乘之机。”还有学生认为“正是周瑜千方百计布置这项看似不可能的任务，才让草船借箭的故事流传千古”。

当然，每一种观点并非随意捏造，只要学生真正深入阅读文本，深刻感悟文本中每一个人物形象，那么我们就要对学生的多元解读表示鼓励，这代表着学生在运用中能够独立思考，形成个性化感悟，是一种思维发展的表现，这样的阅读教学才能凸显其有效性。

综上所述，现如今的小学语文阅读教学中学生阅读能力偏低、教师阅读指导不足、教师教学手段单一等问题，对阅读教学有效性形成直接影响。作为小学语文教师，需要清醒地认识到这一点，为了提高阅读教学有效性，强化学生的阅读能力，必须加强阅读指导，通过帮学生优选阅读文本、丰富学生阅读渠道以及深入讲解文本内涵，促使学生阅读能力全面提高，为今后的学习与生活打好基础。

参考文献：

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.

[2]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27，124.

[3]林丽丹.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用研究[J].西部素质教育，2017，3（19）：255.

[4]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）：179.

[5]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.

编辑 赵文静