小学语文部编版教材古诗教学新路径

卫安

摘 要：小学语文教学中应该更加注重古诗词赏析教学，让学生感悟古诗的“趣味”，进而培养学生对古诗的兴趣，提升其文化素质和审美判断能力。当下小学生理解能力相对于以往有了显著提升，已经对古诗具备基本的理解能力和浓厚的感知力。小学教学阶段是学生感悟古诗的关键时期，因此，教师要深刻意识到古诗教学的重要性，并将妙趣横生的内容融入其中，探寻出一条新的教学路径，增强古诗学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，体会古诗的奥秘。

关键词：小学语文;部编版教材;古诗教学

古诗教学不仅仅是文化上的教学，更是精神的感悟，从教学特征来看，其更注重“入情”“举象”“会意”，其关键在于让学生在古诗学习中学习感性，体会其精神，并通过科学的教学手段和教学策略，深刻挖掘其蕴含的“趣味”，提升学生学习古诗的兴趣，让学生在轻松、愉快的环境下品味我国古文化的魅力，沉淀学生的文化素养和人文品质。

一、小学语文古诗教学的现状

当下小学语文古诗教学更加注重诗文表面含义的探究，缺乏对其创作背景、人文内涵的深度挖掘，在教学内容方面缺乏创新性，且尚未给学生营造出良好的学习氛围，学生无法有效感受到古诗中浪漫的人文情感和壮阔的自然风景，感到兴趣寥寥。因此，语文教师要脱离古诗表面的字词探析，更加注重对诗词内涵的讲解，并借助多媒体手段给学生营造出良好的“诗意”氛围，让学生深刻感受其内涵，激发学生的学习兴趣，从而增强古诗教学的实效性。

二、小学语文部编版教材古诗教学的新路径

1.营造意象和意境

古诗词对小学生而言理解难度较高，情感经历和字词积累不足，语文教师应想办法消除这一现象，在教学过程中循循善诱，根据诵读感受和意象、意境培养学生学习古诗的兴趣，然后适当地添加一些范本，以扩大学生的知识面，根据学生的不同兴趣方向，选出一些适合的诗文素材，减少他们阅读、品味诗文的障碍。比如，在《村居》的教学中，诗中描绘了早春二月的乡村景致，有黄莺、杨柳、青草，画面优美动人，教师在教学时可首先让学生画出诗中的景物或者人物，让学生在绘画中感受到早春的美丽乡村风景，体会到小孩子放纸鸢的无穷乐趣，增强学生对其的向往。

2.多媒体辅助教学，增强学生的审美体验

多媒体技术是当下常用的手段之一，能给学生直观的古诗画面，有效增强古诗学习的趣味性。部编版语文课本中有很多优秀的诗词，教师可以充分挖掘这些内容，让其和多媒体相结合，极大地培养学生的赏析能力和审美能力，再结合多媒体讲解，极大地促进学生对诗词的理解。例如，在部编版语文《望庐山瀑布》的教学中，全诗主要描绘的是壮阔的瀑布景象，歌颂了我国优美的地理环境，并将作者美好的遐想和现实相连接，然而在以往的教学中，学生只能凭借自己的想象看到“飞流直下三千尺”的壮观景象，无法感同身受，而借助于多媒体，可以将瀑布的“一泻千里”直观地呈现在学生面前，让学生有身临其境之感，并对诗中“紫烟、挂”等词语有直观和感性的认识。通过多媒体结合古诗词教学，让原本单一、枯燥的内容具体化、形象化，让学生能够直观感受到诗中蕴含的人文情感和壮阔风景，让整个教学环节充满趣味性，进而提升了诗词教学的实效性。

3.遵循古诗的基本原理，提升学生的审美鉴赏能力

诗词鉴赏需要把握教学规律，著名诗人余光中曾说过：“诗人内在之意诉之乎外在之象。”从表达的角度而言，古诗教学需要对语文文字所发出的信息形成刺激，进而有效触发学生的感知积累，将自身情感带入古诗当中，进而实现“意”和“言”之间的自由切换，进而让学生具备大量的诗文鉴赏积淀。例如，对于同一流派、同一风格的诗词探究，教师除了自身引导示范之外，还需要通过学生的自主探究生成感悟，无形中促进了学生审美能力的提升。比如，在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以讲解一些关于李白和孟浩然之间的趣闻轶事，激发学生的趣味性。李白和孟浩然之间的交往是在李白刚刚离开四川不久，正是他意气风发的时刻，而他这时的世界，就如同黄金一般美好，也正是这时，遇到了年长他十几岁却已名满天下的孟浩然，两人一起游山玩水，享受自然山水之乐，可谓趣味盎然。

4.布置课后作业，深度品味古诗

课后任务同样是实现古诗有效教学的关键，一项富有探究性、充满趣味性的课后活动，能让学生全身心投入诗词探究中。例如，在学习古诗《望庐山瀑布》之后，教师可以布置一项课后作业，让学生查阅资料了解李白的其他诗词，下堂课提问。这样一种更倾向于探究性的课后作业不仅不会引发学生的抵触情绪，还在一定程度上提升了学生的自主探究能力，让学生在搜寻资料的过程中加强自身的记忆，让学生在课后自行查阅资料寻找答案，并在下一堂课检查学生的课后作业完成情况，并对课堂内容进行深刻讲解，通过课堂和课后的有机结合，极大地提升了诗文的實效性。

三、总结

古诗是一种优美却简洁的语言，只言片语就能描绘出作者内心深处蕴含的丰富感情，具有极高的艺术价值，而由于教师缺乏对其的深入挖掘，教学中缺乏趣味性，学生对古诗鉴赏还存在较大的抵触心理，需要教师充分发挥自身的引领作用，通过营造良好的意象和意境，为学生营造学习诗歌、探析古诗词的氛围，给予学生良好的体验，深刻体会古诗的魅力，从而提升古诗的教学效率。

参考文献：

[1]林园秀.小学语文古诗教学策略探究[J].新课程研究，2019（24）：13-14.

[2]雍韦伟.基于部编本语文教材古诗教学研究[J].新课程，2018（12）：65.

编辑 赵文静