构建小学数学灵动课堂的有效策略研究

徐亚艳

摘 要：数学作为小学阶段学生必修的一门基础性课程，对于学生整体学习来讲有着至关重要的作用与影响。因此，提升小学数学学科教学效益，构建灵动课堂便成为摆在诸多小学数学教师面前亟待解决的教学难题。立足于小学数学教学实践，以“立足学生生活实际”“借助现代信息技术”“实施分层教学理念”以及“给予学生及时评价”四个方面入手，针对构建小学数学灵动课堂的有效策略进行了初步分析与探索，旨在构建灵动的小学数学课堂，让学生在其中获得更好的进步与成长。

关键词：小学数学;灵动课堂;生活实际;信息技术;分层教学;及时评价

当前现代素质教育理念提倡灵动课堂的构建，鼓励我们的教师在灵动课堂中教授知识、锻炼学生能力，那么，我们如何才能科学建构灵动课堂呢？这引起了我们诸多基层教育工作者的思考与探索，大量关于灵动课堂构建的研究也随之应运而形成。身为一名小学数学教师，笔者在自身的小学数学教育实践中便致力于分析与研究构建小学数学灵动课堂的有效方式方法，收获颇深。

一、立足学生生活实际，构建小学数学灵动课堂

生活中所熟悉的事物往往是学生充满兴趣且乐于探究的。大量的教学实践充分表明了，积极挖掘并恰当利用学生实际生活资源辅助开展数学教学，我们的数学课堂往往会变得更加富有趣味，且多姿多彩。由此出发，笔者认为小学数学教师有必要立足学生生活实际组织相关的数学教育教学活动，这是焕发小学生数学学习兴趣与热情，提高其实际数学学习效果的重要切入点，也是构建小学数学灵动课堂不容忽视的重要方面。

例如，在教学《克与千克》的相关知识时，笔者便有意识地引导学生回想日常生活中所接触事物的重量分别都是如何表示的。同时，笔者还给出了学生具体的范例，像一个西瓜重量为5千克，一袋方便面的重量为100克。有了这两个范例在前，学生开始认真思考日常生活中所接触到的实际事物。大家积极发言，课堂氛围变得空前愉悦且高涨。像有的学生说四粒黄豆大约重1克，1袋盐重500克，6个苹果约重1千克;有的学生说一个羽毛球的重量约5克，一根火腿的重量为40克，自己的体重是25千克;有的学生说一袋大米的重量约25千克，一捆菠菜的重量为500克，妈妈的体重是55千克，爸爸的体重是78千克……就这样，在贴近生活的教学中，小学生感受着数学学习的魅力与实用性，其内心的数学学习热情被充分点燃了，对所学的“克与千克”相关数学知识也有了更为深刻的理解与认知，灵动的数学课堂得以充分建立起来，小学数学学科教学的效益及其质量也得到了充分的保障。立足学生生活实际构建小学数学灵动课堂的可行性得到了充分证明。

二、借助现代信息技术，构建小学数学灵动课堂

当前信息技术被广泛运用在各行各业之中，为各行各业的快速发展插上了智能化的翅膀。身为学校教师，我们也应当积极迎合时代发展趋势，在自身的教育教学中合理且科学地引进现代信息技术，这既是让我们的学科教学效益更高、质量更佳的有力支撑，更是我们灵活适应社会不断谋求进步与发展的可行之道。身为一名小学数学教师，笔者在自身的小学数学教学实践中便有意识地借助便捷、先进的信息技术手段武装数学课堂，使得小学数学课堂绽放出了蓬勃的生机与活力，灵动课堂得以很好地构建，学生的实际数学学习效果也得以充分优化。

例如，在教学《时、分、秒》这一节数学知识时，笔者没有机械而死板地告诉学生时与分、分与秒、时与秒之间的转化关系。而是有意识地借助现代信息技术手段再现了我们钟表上60秒之后才在分钟上发生变化、60分钟之后才在小时上发生变化的动态视频。在真实而直观的视频沖击下，时与分、分与秒、时与秒之间的转化关系在小学生的脑海中留下了非常深刻的印象。学生无需再死记硬背，便能实现时与分、分与秒、时与秒之间的轻松转化。以此为基础，再顺势向学生设置相关的练习题目，学生往往能较快地反应过来，并给出正确的解答。学生的数学学习热情有了，实际掌握的效果变好了，这便是小学数学教师借助现代信息技术构建小学数学灵动课堂的意义所在。

三、实施分层教学理念，构建小学数学灵动课堂

不同的学生有着不同的学习基础，这是一种非常客观且正常的现象。也正因如此，早在2000多年前，大教育家孔子就曾提出“因材施教”的重要教育理念。这带给我们基层教师的重要启示便是要正视学生的学习差异，并面对其差异实施有区别、有针对性的教学与引导。身为一名小学数学教师，笔者也在自身的教学实践中注意到学生相互之间或多或少地存在着些许差异，也正因如此，笔者在自身的小学数学教学实践中会有意识地将学生划分成不同的层次，并立足层次实施层次化明显的教学引导，这也是让不同层次的学生得到有针对性的引导，让学生爱上数学，并据此构建小学数学灵动课堂的有效突破方向。

例如，在教学《认识人民币》的相关知识时，笔者在自身各个教学环节都有意识地融入了分层教学的理念。仅以课堂提问为例，面向数学基础较差的学生笔者所设置的课堂问题较为简单，多为“同学们，我们日常生活中经常使用哪些面值的人民币呢？”这类问题简单，即使数学学习基础较弱的学生稍加回忆，也能做出相应的回答，这在凝聚其数学课堂学习注意力的同时，也让他们从中很好地感受到了数学学习带来的成功感，这将进一步转化为他们自身数学学习的热情与积极性。面向数学基础中等的学生，笔者所设置的问题难度有了一定的提升，多为“1元人民币等于多少角人民币”“100元人民币可以换多少张20元人民币”等。这些问题立足小学数学教材，但又有一定的升华，适合中等基础学生的实际数学学习水平，能引领他们的思维不断延伸，朝着更深层次的方向发展。至于数学学习基础较为扎实的学生，笔者进一步加大提问的难度，设置的问题多为“1支铅笔2元，10元钱可以买几支铅笔”“1个书包20元，100元钱可以买几个书包”等。如此一来，不同难度的课堂提问便很好地做到了面向不同层次、不同基础学生的实际数学学习情况，让学生都能找到适合自己的且自己愿意学的数学内容。这样一来，小学数学课堂变得灵动不说，预期中“面向全体学生实施数学教学，促进全体学生数学进步与发展”的目标也得以轻松达到，实施分层教学理念构建小学数学灵动课堂的作用得以充分凸显。

四、给予学生及时评价，构建小学数学灵动课堂

灵动课堂强调师生间的良性互动与沟通，强调师生间良好教与学氛围的营造与建设。基于此，笔者认为小学数学教师要想切实构建灵动课堂不能仅仅只是沿用以往灌输式的教育模式，将教材上的知识点倾倒给学生，还应更好地尊重学生主体，加强与学生的情感交流。这样教师才能成为学生学习中的引路人、心灵上的倾诉者。当师生间的关系变得融洽、愉悦、和谐时，学生自然对教师容易产生亲切感，对教师所执教的小学数学课程产生亲近感。所谓的“亲其师，信其道”说的便是这个道理。笔者在自身的小学数学教学实践中就高度重视这一点，并有意识地给予学生数学学习以积极的反馈，让学生感受到关注、感受到尊重，并切实由此迸发出对数学学习的热情与积极性。从这一层意义上来讲，给予学生及时评价也是小学数学教师构建小学数学灵动课堂不容忽视的重要切入点。

以笔者自身的小学数学教学实践为例，当学生在数学学习中有所进步时，笔者总是会给予他们公开的表扬，肯定他们这段时间以来的数学付出与努力，嘉奖能给他们一定的精神荣誉，还会号召其他学生向他们争相看齐，做认真学习数学、学好数学的好学生。而当学生数学学习存在退步时，笔者也会及时予以关注，与学生进行面对面的沟通，询问他们最近数学学习中是否遇到了问题，并尝试着给出切合实际的数学学习建议……就这样，在多样化的鼓励与沟通中，在多种形式的交流中，学生感受到了来自教师的关爱与呵护，他们会进一步坚定自身学好数学的信心与意念，并积极将其付诸为实际行动。当学生愿意主动学习数学知识，且能积极主动融入其中时，小学数学灵动课堂又何谈得不到好的构建呢？小学生的数学素养自然也能从中得到更好的进步与成长。

五、结语

小学数学灵动课堂强调学生有兴趣的学、有情感的学、富有激情而主动地学。这显然对小学数学教师提出了更严格的要求。为此，小学数学教师不能仅局限于以往的教学经验、沿用单一的教学方法，而要不断创新，大胆实践与探索，这样才能在不断提升与发展自我的同时带给小学数学教育以崭新的生机与活力，在切实构建起小学数学灵动课堂的基础上让小学生学有所趣，乐有所长，获得数学素养与能力的显著进步与发展。如此，小学数学灵动课堂的构建才能称得上真正发挥出了其应有的效用与价值。在日后的小学数学教学实践中，笔者将进一步积极探索与分析，寻求更多适合小学数学灵动课堂构建的有效途径，从而让小学数学课堂变得更加优质而高效。

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编辑 赵文静