基于语文核心素养下的小学低年级阅读教学策略

唐启寿

摘 要：现代化教育的核心是素质教育，随着新课改的逐步推进，发展学生的核心素养成为教育工作者的目标。语文学科的核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括个人的人文素养、语文能力、语文知识、学习方法、语言积累、学习习惯和认知能力等。语文核心素养能够为学生学习其他学科奠定基础，促进学生全面发展。阅读作为语文学科的基本能力之一，如何提高小学低年级学生的阅读水平成为教育工作者关注的论题，根据现阶段小学低年级阅读教学中出现的问题以及小学低年级阅读教学的意义，针对性地提出几点策略。

关键词：语文核心素养;小学低年级;阅读教学策略

语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。小学语文教师要以发展核心素养作为出发点，根據学生的主体地位，按照小学低年级的兴趣爱好设计和开展教学。小学低年级学生年龄较小，对事物认知还处于比较浅显的阶段，可塑性较强。在开展阅读教学的过程中，教师需要注重引导，培养学生的自觉性，发挥学生的主体地位，加强教师和学生之间的交流以及学生和学生之间的交流，让学生逐渐养成阅读分析的习惯，通过阅读提高语文综合素养，提升教学效果。

一、小学低年级阅读教学中出现的问题

（一）对于阅读教学不重视

小学低年级的学生年龄较小，各方面知识都比较欠缺，在阅读过程中容易出现注意力不集中、分心的情况，因此，低年级语文教师通常以识字教学为主，不重视阅读教学以及阅读能力的培养。教材中的课文仅仅作为识字的载体，对于文章内容、作者思想感情等阅读理解后的知识粗略带过，造成学生对阅读积极性不强，在后续的语文阅读中对文章内容理解仍然处于浅阅读的层面，不理解文章的思想，导致对教师产生依赖心理[1]。

（二）教师为教学主体，学生被动接受

小学低年级的学生年龄较小，爱玩是他们的天性，导致他们注意力很难集中，自制能力比较弱。教师在教学过程中形式单一，找生僻字、重点讲解等，让学生难以提起学习积极性，上课过程中出现走神、做小动作、恶作剧等情况，使教学效果和质量得不到保证。学生的主体地位不明确，使阅读教学缺乏趣味性，学生没有学习的兴趣和热情，阅读教学效率低下。

（三）阅读教学目标没有和发展核心素养相结合

部分教师在语文阅读教学的过程中没有灵活运用教学方法，不能起到培养学生核心素养的作用，创新性不强，阻碍了学生的综合发展，难以形成良好的阅读气氛，使学生课堂上阅读时间短，课外阅读兴趣不强，也无法正确阅读，往往是浅显地理解和分析，影响了学生语文听、说、写的能力，难以提高综合素养。

二、核心素养下小学低年级阅读教学策略

（一）培养阅读兴趣，提升小学低年级阅读积极性

“兴趣是最好的老师”，小学低年级学生需要通过培养兴趣来提高阅读教学的质量和效果。教师可以针对小学生爱玩的特点，采用创新的教学方法，如运用多媒体教学工具进行情境创设。随着科技的发展，多媒体教学已经普及，但是教师需要做到以学生为主、以书本为准的理念去进行多媒体教学，通过备课前准备丰富的多媒体素材，如音乐、图片、影视资源等，通过各种感官的调动，吸引学生的注意力，把学生带到课本中的情境，更深刻地去理解、体会文章中的思想感情，提高学生对学习的积极性和热情，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的自主性。

例如，在部编版小学语文《乌鸦喝水》这节课中，备课前应明确教学目标：识字、通过多种方法正确流利地朗读课文等。教学准备：瓶子若干个，小石子若干个;动画课件;五角星（用于激励学生）。教学中先展示出乌鸦的图片引出课文，然后展示乌鸦飞来飞去的动画并提问：“乌鸦在干吗呢？”给回答正确的学生奖励五角星，用充满情感的语气去朗读课文，乌鸦喝水的故事分成段落，口渴在找水、找到瓶子里的水喝不到、解决问题喝到水。中间穿插全班朗读或者点名朗读。通过做实验，将一颗颗石头丢进有水的瓶子中，水位渐渐升高，让学生明白其中的原理，最后进行拓展，以“如果乌鸦的旁边没有石头该如何喝水？”引发学生思考。通过丰富多样的课堂教学，吸引学生的注意力，解决低年级小学生注意力容易分散、走神等问题，通过课堂朗诵帮助学生对文章的核心思想有更深刻的理解[2]。

（二）通过加强朗读能力提高阅读能力

阅读分为朗读和默读两种，都有各自的优势。教师应该结合实际情况，根据学生的兴趣爱好去训练学生的朗读能力。通过课堂上的集体朗读、角色扮演朗读、分组读、配乐朗诵等各种各样的阅读方式去训练学生的朗读能力，提高阅读效率，增加阅读量。先通过朗读去了解文章的内容，纠正错别字并确保流畅，再让学生思考文章中的情感、人物的体验和感受，将学生带入情景之中去朗诵，以此领会作者所表达的思想情感。

教师对阅读中学生出现的问题要及时指正，优秀的部分要提出鼓励。教师的肯定能够给学生带来信心和动力。在指出问题的过程中，教师应采取委婉恰当的方式，而不能直接否定，不能打击学生的信心，更不能不点评，让学生认为朗读无足轻重。在朗读前，教师需要发挥好指导作用，为学生提供相应的范本，避免学生担心读错而不敢积极主动地去尝试朗读。

例如，在部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》这节课中，先通过多媒体播放庐山三叠泉的景观，让学生感受到诗人曾经看到的景色。教师进行富有情感的诗朗诵后，提问学生听完诗朗诵后对诗中描写的情境有什么感想，帮助学生解决遇到的问题。然后进行朗诵指导，首先，把学生带入大诗人李白的角色中，看到了庐山壮观的美景后，体会应该带着怎样的感情去朗诵这首诗，然后配乐进行朗诵。然后指出学生的优缺点，并以“你喜欢的一首诗”让学生进行拓展训练，熟读并背诵。由于诗词本身就具有韵律，所以比较适合朗诵训练，既能够让学生体会到诗词中的意境，又能够感受韵律之美，激发学生的阅读兴趣。

（三）选取合适书籍作为阅读训练，建立读书小组分享阅读心得

对于低年龄段的小学生阅读的教学，除了教材中的课文，课外的拓展阅读也是重要的环节，能够帮助小学生激发阅读兴趣和热情，扩大知识面，提高语文的综合素养。在书籍内容的选择上，可以选择绘本形式的童话故事或寓言，在阅读中通过观察绘本上的绘画和文字去想象书中的场景，体验在阅读中的乐趣，进而更主动地了解更多、阅读更多书籍。教师在选择课外读物要结合实际情况以及小学生的兴趣爱好，以发展核心素养为目的去挑选读物，要考虑到小学生的年龄、知识面、生活经验、阅读水平等问题。通过建立读书小组，让学生对在阅读中遇到的问题和收获的心得有分享的平台，同学之间对同一本书在阅读完之后，可以进行小组式的沟通和交流，分享读书心得，教师帮助解答疑惑。这样可以加强教师和学生之间的交流以及学生和学生的交流，提升学生的语言表达和沟通能力[3]。

例如，在学生暑假期间推荐课外读物并写一篇读书心得，如《昆虫记》绘本。绘本的内容主要以图画为主，文字为辅，故事性较强。适合给低年级小学生去阅读，通过图画和文字结合理解，增强学生的逻辑思维能力和想象力，让学生能够对文章的内容有所了解，避免纯文字阅读对阅读兴趣的影响，将绘本阅读作为纯文字阅读的一个过渡，有利于奠定学生的阅读基础和阅读水准。

（四）基于核心素养进行阅读教学

利用小组式的阅读心得分享提升语言交流能力。通过教师的提问让学生带着问题去阅读，发现文章中的线索，找到问题的本质，引发学生深入思考，实现思维的发展和提升。采用群文阅读的方式，对同样一件事物挑選古今中外的几篇文章去阅读，感悟文学的丰富性以及多样性，实现文化的传承和理解[4]。

例如，在学习《繁星》这节课时，教师可以以“写景”为主题开展群文阅读，选择冰心的《春水》和柳宗元的《江雪》进行群文阅读，让学生带着“如何写景”这一问题去阅读，获得思考并分组去讨论分享心得，让学生了解现代和古代文章的不同写法，扩大学生的知识范围，提高综合素养。

总而言之，小学低年级的阅读教学要围绕学生的兴趣去开展，通过丰富的课堂教学吸引学生的注意力，以多样化的阅读训练提高阅读水平、激发阅读兴趣，发展语文核心素养，提高综合素质，促进小学生身心的健康成长。

参考文献：

[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2018（9）：16.

[2]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2019，18（12）：71.

[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020，75（4）：32-36.

[4]谢娟萍.基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略分析[J].基础教育论坛，2019（11）：35-36.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究——以部编本小学语文教材为例”（课题立项号：GS[2020]GHB1092）的阶段性研究成果。

编辑 张俐丽