问题导向下的小学数学教学

贺洪娇

【摘 要】 在新课改的背景下，教师创建问题能够有效地调动学生的兴致，让原本枯燥、机械的课堂变得更加灵动、多姿。因此，在数学教学中，教师应当注重使用问题的方式进行导入设计、合作教学，使得学生在不断解决问题的过程中走进数学的殿堂，促进能力的成长。

【关键词】 问题导向;小学数学;导入;合作

因为传统教育理念根深蒂固，在当前数学教学中，仍有部分教师沿用“师讲生听”的教学模式，使得教师习惯性地占据课堂上的主体地位，为学生灌输数学内容，这在很大程度上压制着学生的积极性，也不利于彰显数学教育的实效性。然而，问题能够成为师生之间的互动桥梁，加快师生之间的信息传递，让学生在数学课堂上的地位得到提升。所以，在数学课堂上，教师有必要将教材作为资源，将学生的性格特点以及现实生活作为依据，向学生设定有效问题，以便引导学生完成对问题的解决。

一、利用问题导入，激活欲望

课堂导入是衔接课间和施教的环节，基于这一环节，学生能够完成学习状态的转移，从课间的神经放松状态转移到课堂上的紧绷状态，以便将更多的注意力聚焦在课堂上，为课堂的有效讲解打下坚实的基础。所以，在讲解数学内容时，为了刺激学生产生求知的主观意识，使得学生迅速地完成状态的转变，教师可以结合数学教学内容为学生设定问题，促进导入环节的优化，让学生对新学习的数学内容产生好奇心。

例如，在“勤劳的小蜜蜂——万以内的加减法（一）”中，为了让学生在刚上课时，就对本节课的内容产生高涨的学习情绪，教师可以使用问题作为导入资源。首先，教师可以根据小蜜蜂出去采蜜的情境，向学生提问：“你们想看看小蜜蜂们整装出发吗？”让学生在趣味情境中转移注意力。之后，借助情境中的内容，教师设计一些针对性的问题，如：“向西和向北飞的小蜜蜂有多少呢？”“向西和向南飞的小蜜蜂有多少呢？”让学生思考解决这些问题的方法，促使学生在解决这些问题的动力下产生求知的欲念。

显而易见，教师将问题融入导入的环节，可以让学生在课堂开始产生对未知内容进行探索的动力，使得学生建立对新知进行建构的热情，以便学生在钻研问题中走入数学课堂。

二、使用问题合作，指引方向

合作学习是对传统教育模式的颠覆，在发挥学生主体性以及发展学生合作素养方面具有重要的价值。但是，对于小学阶段的学生而言，当教师单纯地搭建合作的平台，让学生与同伴进行交流和互动时，学生会因为自身的学习能力较弱而缺乏方向感，以至于整体合作学习呈现出无序且没有方向的状态。所以，在数学教学中组织学生开展合作学习活动时，教师不妨在学生合作之前为学生提供问题，使得学生在小组中围绕问题进行探讨，以便学生可以带着目的进行交流，让合作活动的开展更有价值。

例如，在“爱心行动——图形与拼组”中，为了让学生知道长方形、正方形的基本特征，教师就可以为学生创建合作活动，让学生自主交谈。具体来说，教师可以先结合学生个人的特征安排小组成员，保持组内学生之间的差异性。紧接着，教师对课本上的主要教育内容进行分析，并针对性地提出问题：“长方形、正方形的特点是什么呢？二者之间有什么相似和差异之处呢？”作为学生展开合作交流的任务。之后，学生可以先根据自己的知识积累情况，对上述问题产生解决的思路，随后，学生再带着个人的想法参与到合作交流活动中，使得学生在集中智慧中实现问题的解决，真正地理解长方形、正方形的特点。

可以看出，教师在学生交流前创建问题，能够让学生的合作活动变得更明确、更有方向，充分彰显出学生的内在价值和个人特点，以便学生提高学习实效。

三、提出生活问题，强化应用

数学学科的实践性使得生活元素成为数学教学中不可缺少的内容，在教学时，教师也将培养学生的知识使用能力当作教育的重要目标。因此，以问题为导向进行数学内容的讲解时，教师也应当立足于生活向学生提出问题，打造课堂上的生活气息，让学生在数学知识与实际生活的相互关联中完成对数学知识的内化。这样，当学生再遇到类似的生活问题时，可以出于数学的视角进行这一类问题的解决，提高生活的质量。

例如，在“快乐大课间——两位数乘一位数”中包含了基本的算理知识，而这一内容也是人们在生活中经常使用的数学知识。所以，在课堂的开始，教师就可以透过生活情境提出相应的问题，让学生带着解決实际问题的兴致，主动地进行“两位数乘一位数”算理的学习。之后，教师也可以利用生活问题的解决作为辅助，强化学生的理解，使得学生切实掌握使用“两位数乘一位数”知识解决生活问题的路径。学生完成了本节课的学习后，教师也可以相应地提出一些生活问题，让学生自主演练。

总而言之，在小学数学学科中，教师应坚持一切从学生出发，熟练掌握问题的多种设计形式，让学生在参与数学学习活动的过程中，逐步形成爱探究、善思考、勤学习的优秀品质，提高数学学习的质量。

【参考文献】

[1]宋妮.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].中国校外教育，2017（36）：47.

[2]张立.浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养[J].课程教育研究，2017（52）：123-124.