核心素养背景下农村初中数学教学的实施策略

黎妙威

【摘 要】 在新课改的大背景下，对我国农村初中数学教师的教学实践等方面提出了更高的要求。农村初中数学教师如何在新课改的背景下对课堂教学进行有效的革新，是需要广大教师在心里认真思考的问题。本文对“课堂结合提问导入”“加强各科教师合作”“结合生活实际教学”“结合数学文化教学”四个方面来对新课改背景下农村初中数学的有效教学进行了探究。

【关键词】 新课改背景;初中数学;农村教学;有效教学

众所周知，农村初中学校的教学客观環境和城市初中学校的教学客观环境存在一定的差距。因此农村初中教师应该从现有的资源入手，充分利用好身边的一切资源，将主观方面现有的条件转变成对初中数学有利的客观条件。而“核心素养”教学理念则强调学生应该作为主动汲取的一方出现在学习中，教学模式的重心也不应该以各科教师、教材、课本、练习题和课堂为主。

一、课堂结合提问导入，激发学生的数学兴趣

处于初中阶段的学生，他们在数学学科上投入的精力是和他们本身对数学学科的兴趣成正比例的。因此初中数学教师的数学课堂有效教学，需要教师从激发学生的数学兴趣做起，学生有了对数学的学习兴趣后，即便没有了教师和家长的督促和检查，仍旧能够自主地进行数学知识的学习。

具体来说，在学习“丰富的图形世界”的时候，初中教师可以在正式授课之前，根据本节课的教学内容和大纲，提出相关数学问题。例如教师可以提问：“图形在我们的生活中比比皆是，同学们，你们现在谁能够告诉我，在这间教室中，你都发现了哪些图形呢？”这个问题并没有涉及太多的数学专业知识，但却能够启发学生用数学中图形的观点观察事物。教师还可以利用信息科技，放映一些街景图片。“同学们，接下来，我们来欣赏一组照片，在欣赏完这组照片后，我希望同学们能够告诉我，你们从中能够发现哪些图形？”这个问题能够让学生运用数学的观点观察平常的生活。初中数学教师在课堂中积极说出设问，能够让学生在问题的指引下，深究其背后的数学原理和知识，毕竟初中学生对事物的认知仍旧没有完全，仍旧对世界持有强烈的好奇心。

二、加强各科教师合作，培养学生逻辑综能力

高效课堂的构建不仅需要学生的积极行动和配合，还需要教师的努力和配合。只有学生的努力、配合与教师的努力达到“共振”，才能够成功地建立一个高效课堂。而实际上，在初中数学教学中，数学教师并没有和其他教师达成积极地合作，反而是“各家唱各调”。针对这一现实情况，初中数学教师需要加强和各科教师之间的沟通和联系，合力管理整个班级，综合全面地培养学生的个人能力，积极响应以“核心素养”为指导的教学实践活动，落实新课改的教学要求。

具体来说，在学习“平行四边形”的相关知识的时候，数学教师就需要借助语文教师的帮助。在“平行四边形”的学习中，初中学生对平行四边形的性质定理和判定定理的理解不是太到位。究其原因，一方面，是因为初中学生的认知能力还没有成熟;另一方面，是因为数学学科中的知识本身就具有极强的逻辑性和抽象性。针对这个问题，数学教师可以和语文教师积极沟通，“那么不妨将这些概念当做阅读理解来做，先让学生认真阅读几遍这些定理，然后让学生从这些特定的定理中提炼出重要的语句，逐步逐句地进行分析。”必要时，数学教师可以利用数形结合的数学思维模式，帮助学生理解这些抽象的数学定理概念。通过数学教师和语文教师平常积极的沟通交流，可以综合地提高学生的数学应用能力，同时提高学生的思维逻辑能力。

三、结合生活实际教学，增强学生探究实践力

学习数学是为了更好地应用于生活，但不少初中数学教师都忽略了这一要素，认为学习数学是为了在考试中考出一个好成绩。这对初中生在未来对数学持有持久的热情是没有积极作用的。因此初中数学教师要将数学知识融入实际生活中，让学生意识到生活中处处可见数学，数学从生活中来，也要服务生活。让学生在生活实际中掌握数学的奥秘，从而增强自己的探究实践能力。

例如在学习“图形的平移与旋转”一课的时候，教师可以结合生活实际进行相关的教学。数学教师可以利用多媒体，为初中学生创设相关的数学学习情境。假使教学的客观条件不允许，教师也可以为学生营造具体的学习氛围，例如：“同学们，在城市的游乐园中有一些让人流连忘返的娱乐项目，如旋转的木马、荡起的秋千、开动的小火车等，从这些物体的运动中，我们便能够发现其中的数学知识。”通过数学教师结合生活教学，能够增强学生的探究实践能力。

四、结合数学文化教学，升华学生数学价值观

对于初中生而言，初中阶段的数学学习是为高中阶段的数学学习打下基础的阶段。但是迫于中考的压力，不少教师和家长对学生的数学教育只是建立在应付考试、能够考一个好大学的基础上，殊不知这么做不仅对学生以后的学习发展没有积极作用，对学生“眼前”的中考也没有积极意义。因此按照新课改的教学要求，初中数学教师从一开始的数学教学，就要将正确的数学价值观念教授给学生，培养学生与时俱进的能力为主要的教学目标。

具体来说，数学教师可以结合数学文化进行教学，但对于数学中寓于文化的教学部分要建立在学生对这部分数学知识有了清晰的逻辑认识后。例如在学习关于几何图形的数学知识的时候，教师就可以从图形几何在建筑方面的应用说起，将之安排在教学的最后阶段，完成对学生的知识拓展和探究，有效地升华学生的数学认知。

综上所述，在农村初中学校中，在“核心素养”教学理念的指导下，进行初中数学的有效教学，能够有效地调整学生的数学思维模式。让学生成为学习的主导者，养成独立学习、思考探究的好习惯。教师在课堂中采用形式丰富的教学模式，能够综合地锻炼学生的数学能力，帮助学生建立数学的思维模式，提升学生的核心素养。因此，在农村学校借助“核心素养”教学理念进行授课，能够大大提升农村教学质量，提升学生的整体素质和能力。

【参考文献】

[1]杨勇.人文素养 在初中数学教学中的应用策略[N].贵州民族报，2019-04-15（A03）.

[2]李想.提升农村初中数学教学质量刍议[N].贵州民族报，2019-05-29（B03）.