新时代高职学生学业挫折成因分析与应对策略

于涛

摘 要：新时代高职学生的学业挫折成因不容忽视，它是高等职业教育中的教学难点，也是思想教育的重点。高职院校辅导员、课程负责人、专业教师要将心理健康教育与课程设置、思想政治教育相结合，加强高职学生的心理素质教育，培养他们承受学业挫折的能力，进而提升高职学生的大学学习生活适应能力，以确保我们完成立德树人的根本任务。

关键词：新时代高职学生;学业挫折;成因分析;应对策略

高职院校是我国培养高级技能型人才的摇篮，也是中等职业者提升技能的培训基地。但我国的高职教育还是在探索阶段，尤其是被选入升学到高职院校的应届高中毕业生，他们更多的是“被迫”入学，他们认为：他是高中时期“学业失败”者，所以对新时代高职学生学业成因分析与应对策略特别重要。本文对新时代高职学生的学业挫折成因进行分析与解读，客观地分析了原因及应对解决办法。

一、挫折定义与挫折心理内涵

心理学认为，所谓挫折就是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使需要和动机不能获得满足时，所产生的紧张状态和情绪反应。

新时代社会环境的变幻，对于正处心理成长期高职学生，他们的心理素质培养尤为重要。特别是学业成败直接关系到切身利益，包括获取荣誉、奖学金、毕业证等等，所以高职学生对学习压力的感受最强，这也是引起高职学生挫折心理的重要因素。

實际上，挫折是当事人的一种自我内心感受，当事人是否有挫折感，挫折反应强与弱，主要取决于当事人对挫折情境以及对自己的动机、目标与结果之间关系的知觉、认识、评价和感受。

二、高职学生学业挫折成因分析

本文采用了召开多名学生座谈会的方式，以及谈心谈话交流的方式，并对2019级新生发放了问卷调查报告，以了解高职学生学业挫折心理方面存在的问题，作者对渤海船舶职业学院300名在校生进行了《新时代高职学生学业挫折成因分析》的问卷调查，问卷主要包括以下内容：厌学原因、知识基础、学习能力等方面的内容，以数据统计佐证高职学生学业挫折的真实情况。

（一）客观因素

一是学习环境差，大多数高职学生来自农村，从小教育环境就赶不上城里，以至于小学、初中学习能力就落后;二是父母很少有时间陪伴孩子，且不关心孩子的实际学习情况，只顾忙于家庭生活;三是升入高职院校很容易，参加单招考试，只要学习一两科就够用，可以入学。这些问题的存在下，造成了新时代高职学生厌学、学业挫折的客观因素。

（二）学习基础与能力不足

高职学生在中学时期学习态度就不端正，在进入高职后，很难进入独立自主的学习状态;由于学习基础不好，本想到高职后努力学习，但随着上课听不懂就逐渐没了学习兴趣。问卷调查结果表明，因为中学时期学习基础差的高职学生比例占到了46%，学习能力不足的高职学生比例占到了23%，这种比例结构说明高职学生学业挫折，还是在中学时期形成的。面对这些问题，我们从教者要培养学生乐观的人格。拥有乐观向上人格的学生，能用积极乐观的心态对待自己所面临的处境，即从眼前不利的事态中看到未来光明的远景，从失败中看到成功，从黑暗中看到光明。

三、高职学生学业挫折应对策略

一个人生活在现实中不可能没有挫折，关键在于对挫折怎样认识和采取什么态度。因此，引导高职学生正确认识学业挫折，掌握应对学业挫折的方法和技巧，提升抗挫折能力训练，是高职生活的一部分，更是值得每个新时代高职学生研究的课题。

（一）引导高职学生正确认识学业挫折，塑造健康积极心理

高职学生在以往的学习生活中，误认为自己的学习能力不行，满足不了高职学习要求。高职学生毕竟还是学生，社会阅历还相对肤浅，对人生、对社会的理解仍不够深刻，所以我们辅导员老师、专业课教师要在谈心谈话中、课程思政中，能正确引导学生，用积极乐观的心态对待自已的学业挫折，告诉他们我们从现在开始努力学习、努力刻苦专研还来得及。

（二）心理辅导与课程思政融合

据调查发现，高职学生的学习能力不足和学习基础差是他们学业挫折的主要源头。所以，要加强辅导员老师与专业课老师的深度融合，辅导员要加强有针对性的思想教育与心理辅导，专业课教师要加强课前、课后辅导，特别是基础知识的教学，要有耐心，要不伤害高职学生学习的自尊心。与此同时课程设置要调整，要结合高职学生学习基础与学习能力做出调整;教学重点要将理论少一点，向实践动手多一点转换，以适应新时代高职教育教学的需要。

总之，作为高等职业教育者来说，我们要关注新时代高职学生的学业挫折成因，从辅导员日常学生管理工作开始，从专业课教师定期开展课后辅导开始，让我们更好地能完成立德树人这一根本任务。

参考文献

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