教学中的追问艺术

沈晨

阅读是培养学生英语核心素养的主要方式，阅读教学是英语教学的重要组成部分，而追问的艺术则是引导学生向阅读的深处探索，向思维的深处探索。笔者结合具体的课堂教学实例，通过分析当下小学英语阅读课堂追问存在的问题，提出了三种行之有效的追问艺术，以期不断培养学生的英语文本解读能力，提升学生的英语核心素养。

葛炳芳老师曾经说过：阅读教学的目的不仅要帮助学生理解文本的表层信息，还要帮助学生感悟文本的深层含义。但如何将阅读的重心从文本内容转向阅读素养，这就需要借助有效的追问艺术。通过观察当下的小学英语阅读教学课堂，笔者发现，有的课堂上，教师的提问一个接着一个，让学生无暇顾及;有的课堂上，教师不顾及学生的实际情况，只对文本的内容进行提问;有的课堂上，教师不关注文本的连续性与整体性，提出的问题碎片化。因此，在小学英语阅读教学中，教师应关注追问的有效性，找准问题的切入点，将学生的思维不断引向深处。

一、在解惑式的追问中提高学生的阅读能力

学生思维能力的提升是在不断地发现问题、解决问题中实现的。学生对于问题存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他们积极思考过，另一方面表明他们在思考的过程中存在一定的障碍。这就需要教师在进行追问时应该关注。例如，在教学课外阅读Family and friends的内容时，其中有一个生单词amazing，绝大多数学生都感到困惑，于是笔者在设计追问活动时，通过搭建文本的知识网络，引导学生的思维活动从表层走向深层。笔者先呈现了帝企鹅的图片，要学生谈论看到帝企鹅的感觉，引导学生对帝企鹅进行了前期的预设，学生说出了cute/good/lovely…，此时学生对帝企鹅的认识停留在表层，对帝企鹅的认识也不准确。接着笔者对学生进行了第一次提问，又要求学生走进文本，寻找文本中修饰帝企鹅的词汇fantastic/wonderful。虽然是同样的问题，但阅读的材料不同，学生对帝企鹅的认识也有所不同，这次追问学生的读图与读文能力都有了提升。第二次追问，笔者引导学生细致的阅读文本并完成句型“Emperor penguins are …”，学生在深度阅读的过程中完成对帝企鹅的准确描述amazing。第三次追问，笔者关注amazing的意义，引导学生在文本中提炼信息“游泳健将、好父母、住在南极”，形成信息丰富的思维导图。在学生疑惑处进行追问，可以激发他们的阅读思维，深化他们的阅读认识。

二、在纠正式的追问中激发学生的阅读兴趣

课堂也是学生发生错误与教师纠正错误的重要场所，教师在不断地纠正错误的过程中，可以引导学生形成语言的习惯，发展语言的能力。这就要求教师在设计追问活动时，应充分关注学生的身心发展特点，缓解他们的情绪，引导他们在追问的过程中调整自己的理解，提升自己的认识。例如教学三年级下册Unit3 Is this your pencil的卡通板块，在词组over there的教学中，笔者就尝试运用了纠正式的追问。首先笔者要求学生观看动画并回答“Wheres the lunch box？”，学生回答“Its over there.”，接着笔者要求学生用over there造一个新句子，以便了解学生对于这个词组的理解情况。根据学生的句子，笔者采用疑问的语气进行第一次追问“over there？”，并借助肢体语言让学生了解词组的含义。然后根据第二个学生的造句“My father is over there.”，由于上課现场并没有这位学生的爸爸，可见这位学生是机械地运用这个短语，通过笔者的追问，让他明了这个词组的真实含义与用法。第三个追问，笔者设计了一个发散性的问题“Is your teacher over there？”，追问第二个造句的学生，根据笔者与学生的距离来帮助他缓解现场的尴尬，让他重新获得自信与展示的机会。当学生对文本的理解出现偏差时，可以通过纠正式的追问来引发有意义的语言输入与输出，不断激发他们的阅读兴趣。

三、在启发式的追问中让学生学会体验

在自主学习与合作探索的过程中，教师可以通过启发式的追问活动，让学生学会探索，学会体验。因此，在阅读教学过程中，教师应借助启发式的追问策略，鼓励学生多发表自己的见解，少借鉴别人的想法，鼓励学生多创新多开拓思维。例如教学六年级下册Unit6 Planning for the weekend的故事板块，为了调节课堂氛围，活跃学生的思维，笔者设计启发式的追问引导学生在理解文本的基础上不断深化对主题的理解。笔者要求学生阅读第一部分的内容并回答“What are they going to do on Sunday？”，由于涉及的人物比较多，一个学生难以做到完整回答，所以笔者引导学生一起完善回答。第一次追问笔者要求学生用一句话概括问题“They are going to the concert.”;第二次追问笔者直击问题的要害，要学生关注每个人物的计划;第三次追问引导学生深入文本，准确概括，进而全面回答提问。在有梯度有指向的追问中，学生的思维不断发散，学生的思维深度也不断深化。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师可以借助追问的策略，在解惑式的追问中激发学生的阅读思维;在纠正式的追问中激发学生的阅读兴趣;在启发式的追问中深化学生的阅读梯度。