选择适合教学的材料开展科学探究活动

杨振

科学学科以探究为核心。尤其是小学科学教学过程，更要注重学生探究能力的提升，为小学科学核心素养的培养奠定基础。若要高效地开展课堂科学探究活动，就必须选择最精炼又适合教学实际的教学材料，以教学材料为基石开展探究活动，培养学生们的科学探究能力。在实际教学过程中，科学教师以材料为基石时还应当考虑材料的典型性、关键性以及梯度性，以期高效获得简化教学繁文缛节、调动科学探究内驱以及活跃科学探究课堂的教学目的。

一、因地制宜，删繁就简

开展科学探究活动时，应当以科学探究能力的培养为教学目的，而非仅仅带领学生使用实验器材完成实验过程。然而，某些科学探究活动中使用实验器材予以探究常会出现很多不利因素，如实验难度大、操作烦琐、实验效果不理想等。基于这些问题，教师应当做到因地制宜，选择合适的材料完成实验探究，使得探究过程简单易操作，并得到更理想的实验结果。

比如，我在讲《热的传递》一课时，要求学生探究并掌握热在固体中的传递方式。课本中提供的实验方案为用蜡烛在一根金属汤匙的前端、中端、末端分别滴上蜡，使其凝固并在三端分别加热的过程，得出热在固体中的传递方式。显然，这样的实验不仅过程复杂，而且实验结果也不清晰，很多学生不能从实验中理解热在固体中的传递方式。为了解决这一问题，我选择了更适合这个实验的器材;在一钢尺上滴一条均匀的直线状蜡，用蜡烛加热钢尺的中部，蜡烛溶化的变化情况更富有连续性，而且实验过程简单、结果一目了然，学生也更容易理解本节课教学的重点。

可见，实验探究的过程不是繁复的操作训练，而是以精简的实验过程获得准确实验结果的过程。因此，科学教师在组织学生进行科学探究活动时，应当结合探究的真正目的，灵活选择实验器材，使得实验操作尽量简单，实验结果更加明了，只有这样，才能真正符合科学探究活动的初衷。

二、适时呈现，调动内驱

科学探究能力的提升并非可以手把手教学，而是要求学生具备开展科学探究的内在驱动。而以材料为基石开展的科学探究活动，就要讲究教学材料的呈现时间及课堂教学的具体时机，让有限的材料在课堂中发挥无限的作用。基于此，小学科学教师在具体教学时，应结合教学内容事先设计材料不同的呈现时机，该出手时再出手，充分提升课堂科学探究的效率。

比如，我在讲解《声音的产生及传播》这课内容时，要求学生们在具体探究的过程中理解声音产生的原理，以及声音的传播需要介质这一内容。为达到教学目的，我在课堂内设置了一个叫作“估测声速”的探究实验，让学生们在实验探究过程中理解和掌握本节重点。具体教学时，我没有直接将实验探究的所有工具都发放下去，而是先将相关的材料收起来，引导大家首先理解教材中的概念及探究活动的具体目的。在學生们掌握了探究方法及探究目的，产生了科学探究的欲望及内驱之后，再适时地将实验材料呈现在课堂中，引导大家在开展实验的过程中边记录边探究，探究活动的效率就有了很大的提升。

可见，高效的课堂探究活动需要师生的共同努力，既要实现学生内在驱动的调动，也要讲究教学材料呈现的时机恰好。教师适时地将探究活动的材料呈现在课堂探究活动中，不仅可以顺势激发学生们的探究欲望，也可以让其在产生探究内驱的基础上，进一步地了解和验证自身所掌握的知识，有效地提升探究活动的开展效率。

三、梯度投放，趣味盎然

趣味盎然的科学探究环境可以充分激发小学生的探究积极性，让其以更加轻松愉悦的心情投入到科学探究的过程中。为达到这一目的，科学教师可结合课堂教学的具体进度，将教学材料梯度性地在课堂上予以投放，始终吸引学生的眼球，激发其探究的欲望，使得教学材料的呈现达到“犹抱琵琶半遮面”的教学效果。

比如，我在讲解《怎么搭配食物》这一课时，要求学生了解食物金字塔，并能设计科学合理的食谱。为培养学生们的探究能力，我提前准备了各种各样的教学材料，有食物金字塔的挂图、食物卡片以及一些纸餐盘。具体教学开展时，我并没有一次性地把教学材料展现出来，而是先投放食物金字塔的挂图，让大家认识食物金字塔，并以此分析和评价自己的饮食结构。这时，学生们都能够投入到课堂探究当中。紧接着，我又拿出了准备好的食物卡片和餐盘，让大家自己搭配一套合理的膳食。结合新出示的材料，学生们的探究积极性有了质的提升，都以更大的兴趣投入到了合理膳食搭配的过程中，教学课堂里趣味盎然。

可见，针对课堂教学的各个阶段而进行教学材料的梯度性投放，不仅可以丰富课堂教学的内容和形式，构建趣味盎然的探究课堂，还可以直观地引导学生们开展科学探究，充分调动学生们的课堂参与积极性，使其对课堂探究内容充满好奇。因此，具体教学时，教师梯度性地投放教学材料，引导学生全方位地认识和探究科学知识，可为教学课堂提供巨大的乐趣。

总之，探究过程是小学科学核心素养的本质，也是教学过程中的重要任务。为开展典型的科学探究活动而选择相宜的教学材料，不仅可以将课堂教学内容予以精简，提升课堂教学效率，也可以其适时呈现的特点，充分激发学生开展科学探究的兴趣，从而调动探究内驱。同时，还可以构建和谐轻松的探究氛围，为小学科学课堂教学的高效开展提供助力。