对幼儿家长关于自制玩教具认知的调查

陈莹

摘    要： 随着幼儿园园本课程改革理念的强化及家园合作共育意识的增强，越来越多的家长积极参与幼儿园课程资源建设及环境资源建设，其中家长参与较多的是自制玩教具。本文将通过调查与访谈，深入了解作为教育重要主体的家长对自制玩教具的认知，了解其在这一过程中的收获与困惑，从而提高家园合作共育质量。

关键词： 自制玩教具    家长教育观念    家园合作

一、问题提出的背景

随着我国基础教育课程改革不断深入，幼儿园迫切需要建设符合本园幼儿发展需求的园本课程。园本课程的建立需要教师根据课程要求及幼儿兴趣与需要制作、设计符合幼儿身心发展特点及发展需求的玩教具，丰富幼儿园的环境创设与课程资源。从节约资源、降低成本、创新办园理念的角度出发，家长、孩子和老师一起利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩具，从“玩”到“制”又从“制”到“玩”，是当今自制玩具掀起的玩具新概念[1]（28）。自制玩教具一方面可以为幼儿园节约办园成本，另一方面能锻炼教师的专业技能，最重要的是通过巧妙设计玩教具能够满足本园幼儿的个性发展需求。从一定层面上说，自制玩教具一举多得，自制玩教具的受益面也是多维的。

家长和幼儿园作为幼儿教育的两大主要实施主体，只有双方在教育理念与教育行为上保持一致，并通过良好的家园合作才能协调有效促进幼儿良好发展。因此，环境创设及课程资源构建的部分“压力”就无形中“转嫁”到幼儿园家长的肩上。虽然，自制玩教具的受益面是多维的，但是以往我们提倡自制玩教具多是从幼儿发展角度来说，很少从“当事者”“制作者”角度考虑自制玩教具的，尤其是家长。幼儿家长究竟如何看待幼儿园的自制玩教具，自制玩教具又给他们的日常生活、亲子互动带来了什么样的影响，这些问题似乎并未引起注意。然而只有真正了解不同主体对“自制玩教具”的所思所想、所感所悟，自制玩教具才能更好地为幼儿服务，为教学、课程服务。

二、幼儿家长对“自制玩教具”的认知

（一）家长对幼儿园自制玩教具概念的认知

幼儿园自制玩教具与幼儿有效学习是紧密联系在一起的。没有材料，就没有学习。运用教师自制的玩教具，能更好地使孩子们在教师的引导下有目的、有计划地学习[2]（7）。那么作为幼儿教育重要参与者的家长是如何认识幼儿园的“自制玩教具”的？对此，幼儿家长们的观念基本一致。在家长们看来，自制玩教具是相对于从商店里购买的成品玩具而言的，一般是教师和家长利用废旧材料、自然材料动手制作的材料。

从调查结果来看，30.7%的家长不会有意识地将自制玩教具分为自制玩具与自制教具，他们认为自制教具投放到幼儿园活动区域、晨间活动能成为孩子们的玩具，而自制玩具能在教师的教育活动中为教学所用，玩具本身就是幼儿学习与发展的重要媒介。因此，他們认为玩具与教具之间并不是完全对立的，而是相互融合的。69.3%的家长会把教具与玩具区分开，认为由教师和家长制作的是教具，不是用来玩的，教具能辅助教师有效地引导儿童参与学习、理解知识并获得能力;而玩具是用来供幼儿嬉戏、玩闹的，教育的目的性不强，对幼儿学习的效用比较低。将玩具与教具对立起来的家长普遍来自私立的幼儿园，私立幼儿园在办园理念上较为重视教学活动的效果。因此，当家长们提到“我们只做教具，不做玩具”，将二者对立起来时，受背后办园体制及办园理念的影响。

（二）家长对幼儿园自制玩教具价值的认知

当自制玩教具成为幼儿园教育的趋势时，家长们并没有在意识层面上思考过自己或者幼儿园教师为什么要自制玩教具，尤其是当家长们被问到“为何要自制玩教具”“幼儿园自制玩教具的价值是什么”时，大部分家长的第一反应是犹豫。有的家长直言：“我平时从来没有考虑过这个问题，你要是没问的话，我也不知道是为什么。幼儿园老师们都在做，做总是好的吧。”有的家长认为：“这是幼儿园给家长的任务，家长要带着孩子一起做，就做了。”由此看来，家长在参与自制玩教具的时候，也许并未明确意识自己正在制作的玩教具是为了什么，也并未思考它具体能够给幼儿发展带来什么;只是因为教师教学需要而制作，是为了制作而制作。

虽然在自制玩教具方面，大部分家长有“随大流”的倾向，但从家长们的调查中可以看出，84.7%的家长充分肯定幼儿园自制玩教具，认为幼儿园教师了解孩子的发展水平，熟悉孩子的发展需求，由此自制出的玩教具可操作性、引导性、层次性和丰富性都比较强，这样的教育更具针对性与实效性。他们认为自制玩教具是幼儿园为了教学活动的需要而制作、设计的，自制玩教具是蕴含教师的教育意图的;是为了丰富班级环境与区域环境而制作的，满足幼儿通过摆弄玩教具激发探索欲、独立解决问题等各种需要。有15.3%的家长认为幼儿园没有必要自制玩教具，一些幼儿园自制玩教具是为了应付上级领导的检查;市面上有各种各样的教具和玩具可以满足教学需求，自制玩教具会增加幼儿园教师和家长的压力。

（三）家长对幼儿园自制玩教具途径的认知

虽然大多数家长肯定自制玩教具的价值，但自制玩教具的途径呈现出不一致的态度。68%的家长表示自己并不是情愿、主动地自制玩教具，自制玩教具的目的仅仅是完成幼儿园布置的作业。在受访的家长中，仅有32%左右的家长表示自己愿意积极主动地配合幼儿园制作玩教具，制作玩教具能提高亲子陪伴和亲子互动质量，最终目的都是孩子的发展。从部分家长的访谈资料分析中可以看出这种主动性只是表现在情感态度上是主动的、愿意的，并未内化为教育智慧的一部分，只是体现在幼儿园需要了就去做，平时不需要就压根不想。即这种主动性只是“外化”的主动，而非“内化”的主动。

大多数受访家长认为自制玩教具应该是幼儿园教师的责任。教师可以通过团体协作完成，例如同班的两位教师一起制作，教学活动内容相同的教师一起制作教学活动需要的玩教具。家长在自制玩教具的过程中更多的是单独行动，缺乏外在的支持力量。家长在自制玩教具的过程中，由于自身能力有限，会遇到制作上的困难。在这种情况下，74.6%的家长选择制作容易的玩教具，难的就放弃不做;47.4%的家长会通过向教师请教或通过网络、书籍查找相关资料，想办法克服制作上的困难。大部分受访的家长表示希望在自制玩教具的过程中，幼儿园教师能够充分参与进来。一方面，自制玩教具最终的目的是促进幼儿发展，教师更明白幼儿的发展目标。另一方面，教师的参与能够给家长提供有效的指导，为家长减少一些困惑，并且在制作的过程中引导家长潜移默化地转变教育理念。

（四）家长对幼儿园自制玩教具材料的认知

自制玩教具所需的材料通常情况是废旧材料，或者自然材料。幼儿园教师自制玩教具所需的废旧材料基本都是教师与家长共同收集的。正如部分家长所言，为了制作一些玩教具，自己都成了“拾破烂”的，平时会有意识地将生活中废旧的、不用的材料经过消毒、清理后积累起来，方便日后需要时用。

但家长们普遍对自制玩教具材料收集感到为难，87.6%的家长认为自己平时有意识收集的材料有时候幼儿园又不需要，而幼儿园需要的玩教具材料平时家里又没有;71.2%的家长由于经验相对欠缺，在收集、积累废旧材料上并不是很有意识，有时临时去找材料找不到，只能购买材料制作;也有少部分家长甚至表示，生活环境的限制使他们能够利用到的自然材料和废旧材料很少，自身时间和精力有限，因此幼儿园布置的家园合作任务都是直接购买成品完成。

三、“自制玩教具”给家长带来的矛盾心理

随着家长教育观念的提升，在受访的家长中，无一例外，都明确表示自制玩教具是非常必要的，所有家长都支持自制玩教具。但在谈到自制玩教具给自己带来的影响时，大部分家长的心理是矛盾的。

（一）育儿过程的满足感

首先，通过自制玩教具，家长各方面能力都能得到提高，尤其是手工制作的能力，对材料、环境的认识和对孩子的认识都得到了进一步提高。其次，当自己制作的玩教具得到孩子们的认可与赞扬，确实吸引幼儿更好地参与活动时，家长们都坦言这才是最幸福最满足的时候。再者，通过参与幼儿园环境创设，自己更了解孩子在幼儿园都学什么、玩什么，家庭和幼儿园之间不再是相互隔离的两个群体。

（二）压力与困惑

大多数家长直言自制玩教具给他们的生活带来了更多的压力与困扰。教师作为专业工作者尚且要花很多时間和精力自制，家长们表示自己是“门外汉”，平时没有专门的时间自制玩教具。尤其少数幼儿园教师把压力转嫁给家长时，家长们甚至有排斥自制玩教具的情绪，平时能不做就不做，到需要的时候再买。尤其是祖父祖母辈，家庭生活琐事细小繁多，教养观念还存在一定的误区，还得腾出时间引导幼儿学习、参与制作玩教具，压力与烦恼使他们难免有抱怨、抵触的心理。

四、分析与讨论

家长对自制玩教具及自制玩教具的功能认识是比较充分、深刻的，家长自制玩教具的动机是多样的。有的家长是为了应付幼儿园的任务，有的家长是为了协同促进幼儿成长，也有的家长是为了迎合幼儿园需求。虽然家长的访谈中自制玩教具的目的各式各样，但是在这些家长的内心深处，逐渐意识到自制玩教具对幼儿的发展是有促进作用的，而且非常支持自制玩教具。也就是说，家长们是有自制玩教具的内在动机的。

家长们自制玩教具的这种内在动机为何有时却转化为抵制自制玩教具呢？根本原因在于自制玩教具给家长们带来的压力、困惑要多于成就感、满足感。一些幼儿园并没有考虑自制玩教具给教师及家长带来的生活上的负面影响，也未能很好地为教师和家长自制玩教具提供充分的条件与环境。家长作为学前教育的主要“消费者”、家园合作的深层次参与者，其教育观念投射出家长对幼儿发展、幼儿教育的期望，对学前儿童的发展具有潜移默化、不可替代的作用，是学前教育发展与改革的社会群众基础。幼儿园要积极发挥社会功能，通过家园协作更好地发挥、改善家长科学教育观念与行为，为家长的育儿提供科学的支持，引导家长意识到幼儿的成长并不是幼儿园单方面的责任，幼儿的发展离不开家长的参与;幼儿园需要考量自制玩教具的意义，真正从儿童发展角度为幼儿学习制作生动化、形象化、易操作、一物多能的玩教具，化繁为简，积极调动教师和家长双主体的积极性。

参考文献：

[1]李会霞，幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].课程教学研究，2008（43）.

[2]霍力岩，从学前教育装备的视角谈幼儿园自制玩教具与幼儿的有效学习[J].教育与装备研究，2008（12）.

本文系福建省中青年教师教育科研项目“学前教育大发展背景下家长教育观念的调研”（编号JAS170903）的阶段性研究成果。