扬教师之长，促教师成长

刘燕平

教师的专业发展，是学校内涵发展的永恒主题。校本培训是提升教师专业水平最有效的途径。在教师团队中，教师自身的长处、团队中的骨干，都是學校自身的优势资源，充分利用自身的优势资源，扬其所长，能激发教师参训的内生驱动力，使校本培训更接地气，更能满足教师自身发展的需求。“扬长”，既为途径，亦是最终目的，通过“扬长校本培训”，实现扬其“长”而促其“长”。

一、精准分析知其长

俗话说：“适合的才是最好的。”学生的发展有“最近发展区”，教师的专业发展亦然。校本培训应帮助教师找到自己的“最近发展区”，实施有效帮扶，让教师更好、更快地成长，达到专业发展上的“跳一跳，够得着”。

1.通过SWOT分析明确发展方向

指引教师进行SWOT分析，分析专业发展的机遇与挑战，找到自身的比较优势，找到“最近发展区”，同时，引导教师把个人发展目标和学校发展目标有效结合，激发教师产生实现目标的热情和共同前进的愿望。根据分析结果，为教师创造条件，让其更有针对性地参加其他的进修培训，走上专业发展的“快车道”。

2.使用VIA品格优势挖掘潜能，培育与生俱来的优势

全球著名调查公司盖洛普研究发现，了解自身优势并且有机会在工作中发挥优势的人，其对工作的敬业度是其他人的6倍，拥有高品质生活的可能性比其他人高3倍多。“积极心理学之父”马丁·塞利格曼认为，每天在不同场合尽量展示自己的突出优势，就会得到更多的幸福，从而培育出自己积极的人格特质，促使个体走向高尚。作为学生成长的引路人，教师对工作的热情和工作的效率，直接影响学生健康人格的形成。把培养积极的人格纳入校本培训内容中，对促进教师个人全面发展大有裨益。组织教师进行VIA人格力量测试，了解自身的突出优势，并通过一系列的践行活动不断强化这些优势，让教师学会悦纳自己、欣赏自己，形成激发自身潜能、增强专业知识、不断促进自我发展的心理品质。

二、骨干领训用其长

骨干教师是教师身边成长起来的榜样，是教师“身边的专家”，他们最先领会前沿理念，有比较扎实的科学理论功底，同时，他们最了解本校的实际以及同伴的需求，是校本培训中最宝贵的师资力量。让骨干教师担任校本培训的导师，压担子、引路子、搭台子，使骨干教师在校本培训中的作用发挥最大化，形成“动车组”，让骨干教师这个“车头”带动“每节车厢”快速前行。

1.专题讲座

由已获得骨干教师称号的教师根据自身特长及研究方向，结合教育教学中的实际问题及教师的实际需要，在校内开设专题讲座，培训后通过讨论、撰写心得、实践等方式巩固培训效果。

2.以课领训

课堂是教师专业发展的主阵地，以课领训是有效达成校本培训目标的重要途径。骨干教师以课堂教学为切入口，聚焦各学科课堂中遇到的一些实际问题进行研究，通过听课、上课、评课等途径带动其他教师进行培训学习，将骨干教师的教学研究成果通过课堂方式呈现，转化为更多教师的应用实践，不断提升教师的课堂教育教学水平。

3.学术沙龙

以本校在教育教学、管理、改革实践中产生的亟须解决的“疑、难、热、急”问题为主题，由骨干教师带动学科组或全校教师参与。在思想的启迪与碰撞中，骨干教师可以帮助其他教师解决常态工作中所面临的一些普遍性的问题，为其他教师的专业成长提供支持。同时，同伴智慧共享也有助于激活骨干教师的实践知识，充分发挥自身能量和资源优势。

骨干领训，一方面可以为骨干教师搭建进一步提升的平台，避免骨干教师产生“船到码头车到站”的想法;另一方面，骨干教师独特的研修意识、责任和能力，在校本培训中起到辐射、引领作用，使培训更接地气，更能提升其他老师参训的热情。

三、研训结合促成长

教育科研能力往往是教师专业发展的瓶颈，不少教师对科研敬而远之，认为搞科研是高深莫测的工作，是额外的负担。因此，校本培训应把构建科研意识、积累科研实践经验作为帮助教师突破专业发展瓶颈的切入点和落脚点。

1.普及知识，增强信心

教育科学研究的基础知识和基本方法是保证教育科学研究规范性、有效性和科学性的前提和基础。因此，校本培训要注意安排教育科研知识的相关培训，拉近老师与教育科学研究的心理距离。

2.小题大做，降低难度

课题研究应着眼于自身问题的解决，着眼于研究意识的强化与研究方法的掌握，因此，可让教师从微课题研究开始，在研究内容上关注教师教育教学中的“真问题”，在研究方法上注重行动研究、案例研究。对一些做得好的课题创造条件指导研究者逐步深入研究，把微课题做成大课题。

3.骨干指导，提高成效

由学科骨干根据教育教学中的实际问题拟订出若干研究课题供参考，教师根据自身专长或兴趣与骨干教师组合成研究小组，骨干教师当指导专家，在研究过程中全程提供援助，智慧共享。骨干教师的示范引领，使研究工作更加有效实施，提高了研究的质量与成效。

参考文献：

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编辑 张俐丽