小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建

王雅莉

摘 要：小学生虽处于心智成长过程中的早期阶段，但随着其思想与判断能力的逐渐萌发，其对管理者一贯的配合度也会发生转变。以小学生心理特点的介绍为切入点，围绕当前小学班级管理的现状展开分析，并对构建师生和谐关系提出策略，以供参考。

关键词：小学;班级管理;班主任;和谐关系

班主任作为班级的管理者，不仅要负责对学生学习的督促，更要注意对学生成长心理的分析，明确加强与学生间良好关系的构建是提升管理的重要途径。

一、小学生心理特点

1.开始萌发自己的想法与判断

小学生因受年龄因素的限制，对周围的人和事相较初、高中生而言缺乏完善的认知与判断，但这并不意味着小学生没有自己的想法，相反，他们在三年级的时候就会萌发出较为明显的自我意识和对周遭事物的一些看法，并尝试做出自己的判断，如班主任并未对此引起重视，则通常会在对学生管理工作的开展中逐渐感到力不从心，甚至会觉得有些学生专门和自己“对着干”[1]。

2.在意班主任的言行是否一致

随着学生自我意识的增强，他们开始不再无条件地配合班主任的管理，除了为强调自我意识而偶尔表现出的与班主任的对立行为，他们还会展开对班主任言行的观察。因为对他们而言，制度的服从与否需要有相应的理由作为支撑，而如果教师没有率先践行言行的一致和对制度执行的公平性，那么他们会在自己的判断下做出相应的反应，而这于班主任的班级管理而言是比较有难度的。

二、小学班级管理现状

1.师生间欠缺有效交流

由于传统的班级管理中，教师的角色通常是不容置疑的主导者，教师与学生间普遍存在着隐形的等级关系，导致学生多会因为惧怕而避免与教师进行深入的交流，以防正面冲突的产生。而教师则常常因为缺少探究与分析精神而忽略学生在各阶段的心理问题，久而久之，学生与教师间的问题堆积得越来越多，管理的开展也就越发困难。

2.管理与评价方式单一

傳统的教育开展中，不论教学还是管理，教师都习惯将自己的想法与规定放置到首要的位置，而学生则必须被动接受教师思想的灌输与评判，这种不公平的管理十分容易激发学生的反抗心理，而权力的压制最终又使学生无奈妥协，这样的管理开展模式和评价方式只能无限激化班主任与学生间的矛盾，从而不利于管理的展开。

三、班主任和谐关系构建策略

1.转换角色，促进深入沟通

若要构建班主任与学生间的和谐关系，顺畅深入的交流是必不可少的。学生之所以不愿对班主任敞开心扉，将困扰内心的想法和疑惑和盘托出，班主任固有角色的设定有着难以免除的责任。班主任通常带着不容置疑的光环开展对学生的管理，学生的立场与想法在班主任“正确”的定论下无以伸张，自然会逐渐放弃与班主任交流与沟通的欲望。对此，班主任要注意反思与总结，及时转变自身的角色，尝试站在学生的角度思考问题，因为唯有建立在理解的基础上，交流才能得以深入，问题的始末才会得到切实的剖析，学生的心结才能真正地化解[2]。

2.搭建平台，增进自主管理

管理工作的开展并非取决于管理者的强势，相反，管理者与被管理者的相互配合与协作更能促进管理效果的提升。因而班主任应对传统单方面的管理模式展开深入的思考，及时找出灌输式管理与单一标准的评价给学生管理带来的弊端，并加以调整，以增强管理的效果。以往的单一管理与评价多体现在对班主任一己想法的专制施行和对学生评价标准的单一设定上，若要使此现象有所改观，则需要班主任放开自己手中“大权”，将对班级管理制度的制定权力与监督权力部分转交给学生，并鼓励学生参与到班级的监督管理中来，如此，不仅能让学生感受到自己对自身的权益的掌握，更能增加班级制度的多元化，从而促进班级管理的和谐开展。

3.注重方法，强化爱的感召

随着小学生心智的发育和成长，他们逐渐脱离了“人云亦云”的阶段，而对班主任口中的好坏开始有了属于自己的评判。因而班主任在开展管理之时要以学生的直接感受为中心，促进师生间想法正确有效地传达，以免发生班主任单方面为学生好而学生不理解的情况。例如希望学生理解班主任对其的关注与关心，就需要班主任在管理中倾注爱心，并以爱的语言和表达发起对学生的感召，只有学生实实在在地感受到班主任的爱，他们才会反过来理解班主任的苦心，班级管理的开展才会更加和谐。

4.以身作则，提升信任关系

除了将管理的初衷以外化的表达呈现在学生面前以期获得学生更多的理解和配合外，班主任还应在具体的管理中以言行一致的标准要求自己，通过说到做到和制度面前人人平等的亲自践行来向学生展示自身管理开展的公平性，有效促进学生与班主任信任关系的建立。而当学生高度信任班主任的人品，其对班主任提出的规则和标准便会更加信服和自主地去执行，相反，班主任总是拿出标准来规范学生却对自身的行为不加约束，学生也不会真正配合其管理的开展。

综上所述，班主任在开展对小学生的管理中不仅要做到督促学生学习的本分，更要从对小学生心智发育的关注角度出发，加强与学生间的深入交流，鼓励学生对班级共同管理的参与，并以身作则地站在学生立场切实落实班级管理的平等性与公平性，通过真实的爱与关心感召学生，借以构建和谐融洽的师生关系，进而达到提升班级管理效果，促进学生身心健康发展的目的。

参考文献：

[1]霍庆.班主任这样对学生说话更暖心[J].教学与管理，2018（17）：19.

[2]王淑香.浅谈小学班主任管理工作中与学生和谐关系的构建[J].中华少年，2016（22）.

编辑 张俐丽